Аннотация
Введение. В последние годы всё более актуальным становится изучение доброты как черты характера, в частности, развитие доброты у учащихся, что неразрывно связано с изучением доброты педагога. Количество работ, посвященных педагогической доброте, однако, весьма ограничено, и ранее в России данный феномен не изучался. Целью данного исследования стало изучение, того, что, по мнению российских учителей и воспитателей, есть доброта в целом, каковы ее проявления и ее важность для педагогической деятельности.
Методы. Участники исследования (302 учителя и воспитателя) заполнили онлайн-опросник относительно понятия доброты в целом, того, как она проявляется в педагогической деятельности, значимости педагогической доброты, эффекте, оказываемом на учеников; указали свой пол, возраст, религиозность, наличие и количество детей, педагогический стаж и возрастную группу, с которой работают. Для обработки качественных данных использовались методы открытого и осевого кодирования, и мультиномиальная логистическая регрессия – для выявления зависимости представлений о доброте и добрых поступках учителя в зависимости от социодемографических переменных.
Результаты. Выделено пять категорий тем в определении доброты: состояния и качества человека, расположенность к людям, понимание других, внешние и внутренние поступки и действия. Также была предложена категоризация добрых поступков учителя: по проявлению в преподавании (освоении) образовательной программы, учебной деятельности и педагогическому процессу в целом, и за рамками школы. Различий в определениях доброты и примерах добрых поступков в зависимости от социодемографических характеристик не обнаружено. Сами педагоги высоко оценивают значимость педагогической доброты и ее положительное влияние на учеников.
Обсуждение результатов. Доброта не равнозначна помогающему поведению, однако именно в поведении она чаще всего проявляется, в связи с этим было предложено использовать теорию деятельности для дальнейшего изучения педагогической доброты.
Библиографические ссылки
Akhmerova, N. M., Ziatdinova, F. N., & Mukhamadeev, I. G. (2016). Professional pedagogical qualities of pre-school educators: A structural-dynamic approach. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii (Pedagogical Education in Russia), 6, 152–159. doi: http://dx.doi.org/10.26170/po16-06-25 (in Russ.).
Asmolov, A. G. (2001). Personality psychology: Principles of general psychological analysis. Moscow: Smysl. (in Russ.).
Binfet, J.-T. (2015). Not-so random acts of kindness: A guide to intentional kindness in the classroom. International Journal of Emotional Education, 7(2), 49–62.
Binfet, J.-T., & Passmore, H.-A. (2017). Teachers’ perceptions of kindness at school. International Journal of Emotional Education, 9(1), 37–53.
Binfet, J.-T., & Passmore, H.-A. (2019). The who, what, and where of school kindness: Exploring students’ perspectives. Canadian Journal of School Psychology, 34(1), 22–37. doi: http://dx.doi.org/10.1177/0829573517732202
Borozdina, L. V. (2015). Concepts of personality and character based on activity theory by A. N. Leontiev. Natsional’nyi psikhologicheskii zhurnal (National Psychological Journal), 4, 3–12. doi: http://dx.doi.org/10.11621/npj.2015.0401 (in Russ.).
Caldwell, C. (2017). Understanding kindness – A moral duty of human resource leaders. The Journal of Values-Based Leadership, 10(2), Article 8. doi: http://dx.doi.org/10.22543/0733.102.1188
Canter, D., Youngs, D., & Yaneva, M. (2017). Manual and user guide for measuring the Kindness Quotient (KQ) [Unpublished manuscript]. Liverpool: PsyQ Ltd.
Charmaz, K. (2014). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. SAGE Publications Ltd.
Clegg, S., & Rowland, S. (2010). Kindness in pedagogical practice and academic life. British Journal of Sociology of Education, 31(6), 719–735. doi: http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2010.515102
Eagly, A. H., & Crowley, M. (1986). Gender and helping behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature. Psychological Bulletin, 100(3), 283–308.
Ennis, C. D., & Chen, A. (1995). Teachers’ value orientations in urban and rural school settings. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66(1), 41–50. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02701367.1995.10607654
Eroshenkova, E. I. (2019). Prosocial orientation of pedagogical activity in modern science and education: from essence to content. Nauchnyi rezul’tat. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya (Research Result. Pedagogy and Psychology of Education), 5(2), 3–16. doi: http://dx.doi.org/10.18413/2313-8971-2019-5-2-0-1 (in Russ.).
Erokhova, M. V. (2002). Teacher’s assisting behavior as a means of pedagogical support (Doctoral dissertation). Ulyanovsk State University, Ulyanovsk. (in Russ.).
Federal State Educational Standard of Basic General Education (2010). Retrieved from https://fgos.ru/ (in Russ.).
Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. New York: Psychology Press (Taylor & Francis).
Intellectus Statistics (2020). Intellectus Statistics [Online computer software]. Retrieved from http://analyze.intellectusstatistics.com
Kan-Kalik, V. A. (1987). Pedagogical communication for teachers: Teacher’s book. Moscow: Prosveshchenie. (in Russ.).
Katkov, O. A. (2017). Psychological characteristics of teachers’ benevolence development. Innovatsionnaya nauka (Innovative Science), 1–2, 191–193. (in Russ.).
Kauts, A, & Chechi̇, V. K. (2014). Teacher effectiveness in relation to type of institution, emotional intelligence and teaching experience. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(2), 63–81. doi: http://dx.doi.org/10.18039/ajesi.08411
Knafo, A., & Israel, S. (2012). Empathy, prosocial behavior, and other aspects of kindness. In M. Zentner, & R. L. Shiner (Eds.), Handbook of temperament (pp. 168–179). The Guilford Press.
Kulikova, А. А. (2018). An image of a young teacher in contemporary Russian and foreign research. Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika (Domestic and Foreign Pedagogy), 1(1), 81–93. (in Russ.).
Leontiev, A. N. (1981). The problems of psyche development. Moscow: MSU. (in Russ.).
Leybina, A. V., Pons, F., & Binfet, J.-T. (2019, November). Relevant issues of pedagogical kindness in teachers’ professional activity. In V. A. Mazilov (Ed.), Psychology of abilities and giftedness: Proceedings of all-Russian theoretical and practical conference (pp. 303–306). Yaroslavl: Yaroslavl State Pedagogical University. (in Russ.).
Loreman, T. (2011). Love as pedagogy. Springer.
Luchina, T. V. (2018). Kindness development in contemporary school students. Natsional’nye prioritety Rossii (Russian National Priorities), 4(31), 75–80. (in Russ.).
Magnet, S., Mason, C. L., & Trevenen, K. (2014). Feminism, pedagogy, and the politics of kindness. Feminist Teacher, 25(1), 1–22. doi: http://dx.doi.org/10.5406/femteacher.25.1.0001
Manolova, O. N. (2005). Temperamental foundations of character (Doctoral dissertation). Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences, Moscow. (in Russ.).
McNair, S., Okan, Y., Hadjichristidis, C., & de Bruin, W. B. (2019). Age differences in moral judgment: Older adults are more deontological than younger adults. Journal of Behavioral Decision Making, 32(1), 47–60. doi: http://dx.doi.org/10.1002/bdm.2086
Mordovina, L. V. (2014). The nature and essence of kindness. Analitika kul’turologii (Analytics of Cultural Studies), 2, 218–224. (in Russ.).
Obukhov, A. S. (2017). Modernization of pedagogical education based on cultural-historical psychology by L. S. Vygotsky. Problemy sovremennogo obrazovaniya (The Issues of Contemporary Education), 4, 41–60. (in Russ.).
Palta, A. (2019). Examining the attitudes and the opinions of teachers about altruism. Universal Journal of Educational Research, 7(2), 490–493. doi: http://dx.doi.org/10.13189/ujer.2019.070222
Pines, A., Maslach, C. (2000). Social psychology practicum. St. Petersburg: Piter. (in Russ.).
Provalis Research (2020). QDA Miner Lite [Online computer software]. Retrieved from https://provalisresearch.com/products/qualitative-data-analysis-software/freeware/
Rabelo, A. L. A., & Pilati, R. (2019). Are religious and nonreligious people different in terms of moral judgment and empathy? Psychology of Religion and Spirituality. Advance online publication. doi: http://dx.doi.org/10.1037/rel0000277
Randall, J., & Engelhard, G. (2009). Differences between teachers’ grading practices in elementary and middle schools. The Journal of Educational Research, 102(3), 175–186. doi: http://dx.doi.org/10.3200/JOER.102.3.175-186
Rees, L. J. (1998). Childlessness in a child-centered environment: The experiences of voluntarily childless female teachers (Master’s dissertation). St. Catharines, Ontario: Brock University.
Ryan, G. W., & Bernard, H. R. (2003). Techniques to identify themes. Field Methods, 15(1), 85–109. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1525822X02239569
Shermazanyan, L. G. (2015). Motivation of helping behavior in everyday and professional help. Konsul’tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya (Councelling Psychology and Psychotherapy), 23(5), 257–289. doi: http://dx.doi.org/10.17759/cpp.2015230512 (in Russ.).
Thielmann, I., Spadaro, G., & Balliet, D. (2020). Personality and prosocial behavior: A theoretical framework and meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(1), 30–90. doi: http://dx.doi.org/10.1037/bul0000217
Tudy, R. A., & Gauran-Tudy, I. (2020). Struggles, coping mechanisms, and insights of childless teachers in the Philippines: A descriptive phenomenological approach. The Qualitative Report, 25(5), 1256–1278.
Vartuli, S. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14(4), 489–514. doi: http://dx.doi.org/10.1016/S0885-2006(99)00026-5
Vygotsky, L. S. (1991). Pedagogical psychology. Moscow: Pedagogika. (in Russ.).
Wentzel, K. R., & Caldwell, K. (1997). Friendships, peer acceptance, and group membership: Relations to academic achievement in middle school. Child Development, 68(6), 1198–1209. doi: http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.1997.tb01994.x