Аннотация
В работе исследуются особенности изменения профессионально-личностных характеристик педагогов общеобразовательных школ и социальных приютов. В соответствии с авторской концепцией профессионализации, изменение профессионально-личностных характеристик рассматривается в пространстве, образованном тремя векторами, обозначенными как психологические особенности субъекта, особенности самой профессиональной деятельности, особенности объекта деятельности и взаимодействия с ним. Для фиксации различных поведенческих проявлений субъектов, оказывающих негативное влияние на развитие личности в профессиональной деятельности педагогов школы и педагогов социального приюта использовались следующие стандартные методики: тест-опросник самоотношения В. В. Столина, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, тест «Удовлетворенность работой» В. А. Розановой, методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко, опросник SАСS – «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфолл, методика общей коммуникативной толерантности В. В. Бойко, тест на определение уровня агрессивности Басса–Дарки.
Полученные результаты свидетельствуют о наличии различий в деструктивных изменениях профессионально-личностных характеристик педагогов социального приюта в сравнении с педагогами общеобразовательной школы, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности педагогов приюта, взаимодействием с психологически сложным объектом труда. Деструктивные изменения протекают по всем трем направлениям профессионализации. Психологические особенности личностно-смыслового компонента деструктивных изменений профессионального развития педагогов социального приюта характеризуются более низкими, по сравнению с педагогами общеобразовательной школы, показателями самоотношения и осмысленности жизни. Психологические особенности индивидуально-деятельностного компонента деструктивных изменений профессионального развития педагогов приюта проявляются в демонстрации крайней неудовлетворенности своей работой, ее условиями, организацией, возможностью карьерного роста, а также финансовой составляющей, по сравнению с педагогами общеобразовательных школ.
У педагогов социальных приютов более выражен синдром эмоционального выгорания: как показали результаты проведенного исследования, они чаще прибегают к асоциальным действиям в стрессовой ситуации. Коммуникативный компонент деструктивных изменений профессионального развития педагогов социальных приютов обнаруживается в более высокой интолерантности, более выраженных агрессивных реакциях, проявляющихся преимущественно через вербальную агрессию.
Библиографические ссылки
Granovskaia P. M. Tvorchestvo i preodolenie stereotipov [Creativity and overcoming stereotypes]. St. Petersburg, 1994. 179 p.
Druzhilov S. A. Kontseptual’naia model’ professional’noi deiatel’nosti kak psikhologicheskaia determinanta professionalizma [The conceptual model of professional activity as a psychological determinant of professionalism]. Psikhologicheskie issledovaniia – Psychological Research, 2013, V. 6, no. 29, P. 4.
Zheldochenko L. D. Psikhologicheskie osobennosti professional’noi deformatsii pedagoga sotsial’nogo priiuta. Diss. kand. psikh. nauk [Psychological characteristics of the professional deformation in the teacher of orphan asylums. Cand. psych. sci. diss]. Rostov-on-Don, 2015. 169 p.
Zheldochenko L. D., Rogov E. I. Professional’nye deformatsii v pedagogicheskoi deiatel’nosti [Professional deformations in teaching]. Moscow, Southern Federal University Publ., 2015. 248 p.
Zeer E. F., Symaniuk E. E. Psikhologiia professional’nykh destruktsii [The psychology of professional destructions]. Moscow, Akademicheskii proekt Publ., 2005. 240 p.
Kozlova A. B. Psikhologicheskie osobennosti professional’nykh deformatsii prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. kand. psikh. nauk [Psychological features of professional deformations in teachers of the higher school. Cand. psych. sci. diss]. Moscow, 2006. 120 p.
Kuz’mina N. V., Rean A. A. Professionalizm pedagogicheskoi deiatel’nosti [Professionalism of teaching]. St. Petersburg, 1993. 263 p.
Maiorova T. E. Formirovanie konfliktnoi kompetentnosti pedagogov imeiushchikh professional’nuiu deformatsiiu. Diss. kand. psikh. nauk [Forming the conflict competence in teachers with professional deformations. Cand. psych. sci. diss]. St. Petersburg, 2010. 223 p.
Markova A. K. Psikhologiia truda uchitelia [The psychology of the teacher’s labor]. Moscow, 1994. 308 p.
Rogov E. I. Psikhologiia stanovleniia professionalizma [The psychology of the development of professionalism]. Rostov-on-Don, Education Support Fund Publ., 2014. 360 p.
Troitskaia N. B. Pedagogicheskaia podderzhka podrostkov v usloviiakh priiuta. Diss. kand. ped. nauk [Pedagogical support of teenagers in orphan asylums. Cand. ped. sci. diss]. Moscow, 2009. 174 p.
Firsov M. V. Psikhologiia sotsial’noi raboty: soderzhanie i metody psikhosotsial’noi praktiki [The psychology of social work: content and methods of psychosocial practice]. Moscow, Iurait Publ., 2013. 419 p.
Iakunin V. A. Obuchenie kak protsess upravleniia: psikhologicheskie aspekty [Education as a process of management: psychological aspects]. Leningrad, Leningrad State University Publ., 1988. 160 p.
Abakumova I. V., Yermakov P. N. On development of a tolerant personality in multicultural education // Questions of Psychology, 2003, Issue 3, pp. 78–82.
Bonner D. L. Do individual differences matter? Individual differences and teachers’ perceptions of physical and social aggression. Richardson: The University of Texas at Dallas Publ., 2010, 129 p.
Buhler Ch. Basic Theoretical conceptions of Humanistic Psychology // American Psychol., 1971, V. 26, no. 4. – pp. 378–386.
Chang M-L. Teacher emotion management in the classroom: Appraisal, regulation, and coping. Columbus, The Ohio State University, 2009, 140 p.
Doherty E. N. Self-efficacy and relational aggression: An examination of general and special education teachers: Dissertation. San Diego, Alliant International University Publ., 2009, 161 p.
Holland J. L. Haking vocational choice // A theory of careers. N. Y., 1973.
Rogov E. I., Rogova E. E. Professional Ideas as Factor of Attitude towards Performed Activity // Asian Social Science, 2015, V. 11, no. 8, pр. 233–242.
Super D. А. Life-span, life-space approach to career development // Journal of Vocational Behavior, 1980, V. 16, pp. 282–298.