Аннотация
Введение. Целью представленного в данной статье исследования стал анализ взаимосвязей представлений о собственном будущем юношей и девушек с баллами, полученными ими на едином государственном экзамене (ЕГЭ). Новизна исследования заключается в детализации этих представлений, в том числе в определении смыслового содержания собственного будущего юношей и девушек и самооценки их актуальных достижений в сравнении с ожидаемыми. Методы. Исследование проводилось в два этапа, с временным промежутком между этапами в 2,5 года. На первом – применялась методика «Я через 5 лет» на выборке 1538 юношей и девушек в возрасте от 14 до 28 лет. На втором этапе 150 человек из участников первого этапа отвечали на вопросы о результатах сдачи ЕГЭ, об оценке собственных достижений, предполагаемых ими в описаниях на первом этапе исследования, о причинах отсутствия этих достижений. Результаты. Современным юношам и девушкам для достижения высоких образовательных результатов необходимо иметь представление о собственной жизни, в контексте собственных знаний и того, что юноша и девушка могут сделать самостоятельно. Показано, что существует значимая взаимосвязь между самооценкой своих достижений и оценками, полученными на ЕГЭ. Юноши и девушки, сдавшие предмет по выбору на низкие оценки, указывают, что достигли своих планов раньше, чем планировали. Позиция юноши/девушки, связанная с уверенностью, что всё, запланированное им/ей на ближайшее будущее, точно произойдет, но позднее, чем ожидалось, связана со средними результатами по обязательным предметам ЕГЭ. Обсуждение результатов. ЕГЭ выступает своеобразной систематизацией планов, для юношей/девушек, сдавших экзамены по обязательным предметам на средние оценки. Юноши/девушки, которые менее успешны в сдаче ЕГЭ по выбору, не имея четких жизненных планов, не могут объективно оценить их достижимость.
Библиографические ссылки
Белогай, К. Н., Бугрова, Н. А. (2018). Формирование образа будущего в период юности как проблема профессионального образования. Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств, 43, 205–216.
Богачева, Н. В., Сивак, Е. В. (2019). Мифы о «поколении Z». Москва: НИУ ВШЭ.
Воронцова, Ю., Ермолаев, В. В. (2016). Представления «поколения Z» о своей будущей семье (на примере литовских старшеклассников). Психолог, 1, 1–12. https://doi.org/10.7256/2409-8701.2016.1.16664
Выготский, Л. С. (1983). История развития высших психических функций. В Собрание сочинений: в 6 т. (т. 3. Проблемы развития психики). Москва: Педагогика.
Дудик, Г. С. (2016). Взаимосвязь личностных качеств студентов и результатов ЕГЭ с результатами успешного окончания вуза. В Материалы 54-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2016: Психология (с. 60–61). Новосибирск: Новосибирский государственный университет.
Егоренко, Т. А. (2018). Роль социального интеллекта в процессе профессионального становления личности на этапе обучения в вузе. Современная зарубежная психология, 7(3), 109–114. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070310
Жилинская, А. В., Бочавер, А. А. (2018). Подходы к изучению построения подростками траектории жизненного пути. Психологический журнал, 39(1), 36–45. https://doi.org/10.7868/S020595921801004X
Кашпур, В. В., Губанов, А. В., Фещенко, А. В., Изофатова, М. С., Кобенко, А. В. (2020). Взаимосвязь образовательных достижений старшеклассников и их цифрового следа в социальной сети. Педагогика и просвещение, 4, 37–51. https://doi.org/10.7256/2454-0676.2020.4.33952
Клементьева, М. В. (2019). Биографический концепт как психологическое средство осмысления жизни. Культурно-историческая психология, 15(4), 68–78. https://doi.org/10.17759/chp.2019150407
Кон, И. С. (1984). В поисках себя: Личность и ее самосознание. Москва: Политиздат.
Кравцов, Г. Г., Кравцова, Е. Е. (2020). Культурно-исторический подход к вопросам образования. Культурно-историческая психология, 16(4), 4–13. https://doi.org/10.17759/chp.2020160401
Кулакова, А. Б. (2018). Поколение Z: теоретический аспект. Вопросы территориального развития, 2. https://doi.org/10.15838/tdi.2018.2.42.6
Левин, К. (2000). Теория поля в социальных науках (пер. с англ.). Санкт-Петербург: Сенсор.
Лукина, Н. Л., Соловьева, Е. А. (2019). Временная перспектива обучающихся средних профессиональных и высших образовательных учреждений. Новое в психолого-педагогических исследованиях, 3, 170–176.
Молотков, Ю. И., Рябчун, И. П. (2019). Исследование профессиональной ориентации молодежи и возможности гармонизации жизненного цикла личности. Философия образования, 19(3), 71–84. https://doi.org/10.15372/PHE20190305
Неяскина, Ю. Ю., Пронькина, В. О. (2017). Особенности конструирования будущего при разных уровнях толерантности к неопределенности (на примере юношеского возраста). Вестник Кемеровского государственного университета, 3, 143–152. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2017-3-143-152
Павленко, В. Н. (2020). Понятия «орудие», «психологическое орудие», «знак» и их соотношение. Культурно-историческая психология, 16(1), 122–131. https://doi.org/10.17759/chp.2020160112
Петрова, В. Н. (2019). Образ будущего как предиктор профессионального развития (докторская диссертация). Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томск.
Поливанова, К. Н. (2012). Взросление в современном мире. Образовательная политика, 3, 76–82.
Поливанова, К. Н., Смирнов, И. Б. (2017). Что в профиле тебе моем: Данные «ВКонтакте» как инструмент изучения интересов современных подростков. Вопросы образования, 2, 134–152. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2017-2-134-152
Радаев, В. В. (2020а). Раскол поколения миллениалов: историческое и эмпирическое обоснование. (Первая часть). Социологический журнал, 26(3), 30–63. https://doi.org/10.19181/socjour.2020.26.3.7395
Радаев, В. В. (2020б). Раскол поколения миллениалов: историческое и эмпирическое обоснование. (Окончание). Социологический журнал, 26(4), 31–60. https://doi.org/10.19181/socjour.2020.26.4.7641
Чеснокова, О. Б., Чурбанова, С. М., Молчанов, С. В. (2019). Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы. Культурно-историческая психология, 15(4), 109–118. https://doi.org/10.17759/chp.2019150411
Шапоров, А. М. (2020). Факторы устойчивости академической успешности обучающихся. Ярославский педагогический вестник, 4, 25–32.
Яницкий, М. С., Серый, А. В., Браун, О. А., Пелех, Ю. В., Маслова, О. В., Сокольская, М. В., … Капустина, Т. В. (2019). Система ценностных ориентаций «поколения z»: социальные, культурные и демографические детерминанты. Сибирский психологический журнал, 72, 46–67. https://doi.org/10.17223/17267080/72/3
Яремчук, С. В., Бакина, А. В., Ситяева, С. М. (2021). Особенности жизненного мира юношей и девушек разных возрастных периодов. Российский психологический журнал, 18(1), 34–46. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.1.3
Ярошевская, С. В., Сысоева, Т. А. (2021). Представления студентов об успешности обучения: темы, ориентиры и противоречия. Психологическая наука и образование, 26(1), 92–101. https://doi.org/10.17759/pse.2021260106
Adelman, R. M., Herrmann, S. D., Bodford, J. E., Barbour, J. E., Graudejus, O., Okun, M. A., & Kwan, V. S. Y. (2017). Feeling closer to the future self and doing better: Temporal psychological mechanisms underlying academic performance. Journal of Personality, 85(3), 398–408. https://doi.org/10.1111/jopy.12248
Arnett, J. J. (2016). Life stage concepts across history and cultures: Proposal for a new field on indigenous life stages. Human Development, 59(5), 290–316. https://doi.org/10.1159/000453627
Habermas, T., & Reese, E. (2015). Getting a life takes time: The development of the life story in adolescence, its precursors and consequences. Human Development, 58(3), 172–201. https://doi.org/10.1159/000437245
Kauffman, D. F., & Husman, J. (2004). Effects of time perspective on student motivation: Introduction to a special issue. Educational Psychology Review, 16, 1–7. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000012342.37854.58
Pichayayothin, N. B. (2014). Investigating balanced time perspective in adults across the life span. Graduate Theses, Dissertations, and Problem Reports, 6418. Retrieved from https://researchrepository.wvu.edu/etd/6418
Pinto, J. C., Faria, L., & do Céu Taveira, M. (2014). Social intelligence in Portuguese students: Differences according to the school grade. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116, 56–62. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.168
Schwartz, S. H., Cieciuch, J., Vecchione, M., Torres, C., Dirilen-Gumus, O., & Butenko, T. (2017). Value tradeoffs propel and inhibit behavior: Validating the 19 refined values in four countries. European Journal of Social Psychology, 47(3), 241–258. https://doi.org/10.1002/ejsp.2228
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2022 Шилова Н. П.