Abstract
Introduction. Creative potential is what distinguishes gifted students from their mainstream peers, what is subject to further development and will eventually turn into talent. Creativity and talent are inseparably connected. Teachers can use creativity indicators to assess the giftedness of students. The purpose of our study is to identify how creative potential indicators can be predictors of student giftedness. The scientific novelty of the study consists in obtaining the results of comparative diagnostics of the creative potential of Russian and Chinese students in music education for further educational process planning to achieve impressive results. Methods. The survey was conducted using a comprehensive methodology designed to identify the level of students’ creative potential in music education. The respondents to the study were Chinese students from the Shenzhen College of International Education, Shenzhen, China (50 participants) and Russian students from the Rostov College of Arts, Rostov-on-Don, Russia (62 participants). The age of the college students ranged from 14 to 19 years (n = 112). The average age of the respondents was 17.1 ± 1.8 years, and the median age was 17 years. Results. The average value of the creative potential (creativity) level of the Shenzhen College of International Education (China) students was 21.67 points, and students of the Rostov College of Arts - 25.05 points, which is comparatively higher. The standard deviation shows the magnitude of the obtained data spread and is 2.74 points for Chinese students and 2.28 points for Russian students. The calculation of Student's t-criterion allows estimating the statistical significance of the identified differences in the values of the mean values for two unrelated samples. The obtained empirical value tEmp = 5.2 (p ≤0.01) is in the significance zone. In addition, the study data showed a relationship between the creative potential of students and emotional intelligence. Discussion. The results of psychological diagnostics allow editing the music training program taking into account the choice of instruments and technologies that activate emotional intelligence formation and development in groups and also students’ creative potential development.
References
Абросимова, Е. Б., Макарова, Е. А. (2022). Психологические особенности обучения игре на музыкальных инструментах одаренных и талантливых детей. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Грозный, 29 октября 2022 года. Издательство АЛЕФ.
Анисимов, В. П. (2004). Диагностика музыкальных способностей. ВЛАДОС.
Богоявленская, Д. Б. (2019). Философские основы теории одаренности. Культурно-историческая психология, 15(2), 14–21. https://doi.org/10.17759/chp.2019150202
Бозиева, М. М., Паштов, Т. З. (2018). Особенности одаренных и талантливых детей. Экономика и социум, 2(45), 135–141.
Зимина Н. А. (2023). Психологические особенности взаимосвязи мотивации достижения успеха и эмоционального интеллекта. Гуманизация образования, (2), 49–61. https://doi.org/10.24412/1029-3388-2023-2-49-61
Кирнарская, Д. К. (2006). Теоретические основы и методы оценки музыкальной одаренности. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва.
Лейтес, Н. С. (2003). Возрастная одаренность и индивидуальные различия. МПСИ.
Лосева, С. Н. (2023). Инклюзивный подход в исследовании синестетичности структуры музыкальной одаренности. Вестник музыкальной науки, 11(4), 169–174. https://doi.org/10.24412/2308-1031-2023-4-169-174
Лучинина, О. (2013). Личностно-ориентированная музыкальная психокоррекция. Проект «LENOLIUS».
Макарова, Е. А., Абросимова, Е. Б. (2022). Роль музыки в развитии эмоциональной сферы учащихся. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология, 3(303), 37–47.
Макарова, Е. А., Абросимова, Е. Б. (2023). Модели одаренности и психологические особенности обучения музыке. Вестник Таганрогского института управления и экономики, 3(39), 89–94.
Макарова, Е. А., Макарова, Е. Л., Денисов, Б. В. (2022). Мотивация к успеху учащихся в малых группах при обучении музыке. Российский психологический журнал, 19(3), 108
Надырова, Д. С. (2015). О ценности музыкальных занятий в развитии интеллекта ребенка. I Международная научно-практическая конференция «Дополнительное профессиональное образование в контексте социокультурных и образовательных трансформаций». ИДПО, Казань, Россия.
Оржековский, П. А., Степанов, С. Ю., Мишина, И. Б. (2020). Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования. Непрерывное образование: XXI век, 3, 2–14. Психология и педагогика детской одарённости: коллективная монография. А.Ю. Нагорнова (ред.). Зебра.
Савенков, А. И. (2024). Психология детской одаренности: учебник для вузов. Издательство Юрайт.
Холопова, В. (2012). Эмоции и смысл музыки. Проблематика основного зарубежного труда по музыкальным эмоциям. П.Н. Джаслин, Дж.А.Слобода (сост). Музыка и эмоция. Теория и исследования. Вестник РАМ им. Гнесиных.
Шумакова, Н. Б. (2020). Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики. Социальные науки и детство, 1(1), 34–46. https://doi.org/10.17759/ssc.2020010103
Экземплярский, В. М. (2006). Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема. В: Что такое одаренность. А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина (ред.). ЧеРо.
Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2013). Fundamentals of creativity. Educational Leadership, 70(5), 10–15.
Chatelain, S., Barman, K., Lage-Gómez, C., & Moor, M. (2024). Reframing creative teaching in secondary music teacher education. Education Sciences. 14, 324. https://doi.org/10.3390/educsci14030324
Lima, C. F., Correia, A. I., Mullensiefen, D., & Castro, S. L. (2023). Goldsmiths Musical Sophistication Index (Gold-MSI): Portuguese version and associations with socio-demographic factors, personality and music preferences, 48. Psychology of music.
Møller C., Hansen N. C., Vuust P., Müllensiefen D. The Danish Goldsmiths Musical Sophistication Index: Validation in samples with different degrees of representativeness. PsyArXiv; 2024. https://doi.org/10.31234/osf.io/qah3w
Müllensiefen, D., Gingras, B., Stewart, L., & Musil, J. (2013). Goldsmiths Musical Sophistication Index (Gold-MSI) v1.0: Technical report and documentation. Revision 0.3. London: Goldsmiths, University of London.
Musikhina, Y. (2024). Gender Differences in Motivation for Success and Their Impact on Personal and Professional Achievements of Students . Eurasian Journal of Gender Studies, 1(1), 34–43.
Rost, D. H., Czeschlik, T. (1994). The psycho-social adjustment of gifted children in middle-childhood. European Journal of Psychology of Education, 9, 15–25. https://doi.org/10.1007/BF03172882
Schiavio, A., & Benedek, M. (2020). Dimensions of musical creativity. Frontiers of Neuroscience, 14, 578932.
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2018). Talent development as the most promising focus of giftedness and gifted education. Springer.
Worrell, F. C., & Dixson, D. D. (2018). Retaining and recruiting underrepresented gifted students. Handbook of Giftedness in Children. S.I. Pfeiffer (ed.). Springer.
Worrell, F. C., Olszewski-Kubilius, P., & Subotnik, R. F. (2021). Gifted and talented students. Mental health consultation and interventions in school settings: A scientist-practitioner’s guide. Hogrefe Publishing GmbH.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2024 Russian Psychological Journal