Abstract
Введение. Изменившиеся условия существования и обучения, обусловленные карантином и социальными ограничениями в связи с пандемией COVID-19, кардинально трансформировали процессы взаимодействия и коммуникации между людьми. Новизна исследования заключается в получении эмпирических данных, свидетельствующих об изменении характера учебной мотивации и родительского отношения к ребёнку в условиях пандемии и перехода всей системы образования на дистанционный или смешанный формат обучения. Методы. Эмпирическое исследование проводилось с помощью ряда методик: методика «Определение мотивов учения» М. Р. Гинзбурга; опросник «Взаимодействие родитель–ребенок» И. М. Марковской. Исследование проводилось в два этапа в течение 2019–2020 учебного года на базе МАОУ «Школа № 96 Эврика – Развитие им. Нагибина М. В.» г. Ростова-на-Дону. В исследовании приняли участие 107 школьников в возрасте 8–9 лет, а также родители младших школьников в количестве 107 человек (от 30 до 39 лет). Результаты. Полученные результаты выявили наличие некоторых изменений выраженности мотивов учения младших школьников: степень значимости познавательной мотивации младших школьников из семей, склонных к сотрудничеству, во время смешанного обучения стала достоверно ниже, чем при контактном обучении; у младших школьников из семей, склонных к контролю, возросла значимость внешних и игровых мотивов, в то время как выраженность учебных и оценочных мотивов значимо снизилась. Обсуждение результатов. Результаты проведённого исследования соотносятся с выводами других авторов, демонстрирующих снижение школьной мотивации, изменение направленности мотивов и снижение интереса к любимому учебному предмету в условиях дистанционного обучения. Проведенное исследование позволило заключить, что отсутствие непосредственного контакта обучающихся с учителем будет оказывать влияние на повышение значимости внешних и игровых мотивов младших школьников.
References
Андреева, Н.В. (2018). Практика смешанного обучения: история одного эксперимента. Психологическая наука и образование, 23(3), 20-28. DOI: 10.17759/pse.2018230302
Арутюнян, Г.Н. (2021). Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике. Проблемы Науки, 7(164). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov-v-sovremennoy-pedagogike (дата обращения: 28.11.2021).
Гинзбург, М.Р. (1988). Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет. В Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер (ред), Особенности психического развития детей 6-8-летнего возраста (с.36-45). М.: Педагогика.
Громоздова, О.А., Маковец, А.С., Маковец, Л.А. (2021). Дистанционные технологии как способ формирования мотивации учебной деятельности младших школьников. Казанский психологический журнал, 3(146), 150-157. DOI: 10.51379/KPJ.2021.147.3.021
Евдокимова, М.М., Арапова, П.И. (2021). Формирование познавательной мотивации младших школьников. E-Scio, 6(57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 28.11.2021).
Елшанский, С.П. (2021). Когнитивная неэффективность школьного обучения в условиях цифровизации. Сибирский психологический журнал., 79, 130–152. DOI: 10.17223/17267080/79/8
Ермаков, С.С. (2020) Современные технологии электронного обучения: анализ влияния методов геймификации на вовлеченность учащихся в образовательный процесс. Современная зарубежная психология, 2020, 9(3), 47–58. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090304
Зотова, Т.В. (2021). Структура мотивации учения младших школьников с первого по четвертый класс. Гуманитарные науки, 3(55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-motivatsii-ucheniya-mladshih-shkolnikov-s-pervogo-po-chetvertyy-klass (дата обращения: 28.11.2021).
Карабанова, О.А. (2019). Роль семьи и школы в обеспечении психологического благополучия младших школьников. Психологическая наука и образование, 2019, 24(5), 16—26. DOI: 10.17759/ pse.2019240502
Клименских, М.В., Лебедева, Ю.В., Полякова, Д.В., Голендухина, Е.А. (2020, ноябрь) Психологические аспекты успешного обучения в онлайн и оффлайн форматах: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании». М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ.
Марковская, И.М. (1999). Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми. Семейная психология и семейная терапия, 2, 94–108.
Неустроева, Е.Н., Кулебакина, Д.В. (2020). Влияние мультимедийных технологий на повышение учебной мотивации младших школьников. Проблемы современного педагогического образования, 66-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-multimediynyh-tehnologiy-na-povyshenie-uchebnoy-motivatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 28.11.2021).
Овчарова, Р.В. (2005). Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии.
Петрова, Г.Н. (2020). Цифровизация образования: современные вызовы и стратегии их преодоления Философские проблемы информационных технологий и киберпространства, 2(18). DOI 10.17726/philIT.2020.2.7
Пронина, А.Н. (2021). Изменение внутренней учебной мотивации первоклассников при переходе на дистанционное обучение в период самоизоляции. Russian Journal of Education and Psychology, 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izmenenie-vnutrenney-uchebnoy-motivatsii-pervoklassnikov-pri-perehode-na-distantsionnoe-obuchenie-v-period-samoizolyatsii (дата обращения: 01.12.2021).
Смирнова, Е.О. (2013) Игра в современном дошкольном образовании. Психологическая наука и образование, 3, 92-98.
Смирнова, Е.О., Хохлачёва, И.В. (2008). Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам. Психологическая наука и образование, 4, 57–70.
Степанова, Л.А. (2020, декабрь). Учебная мотивация школьников при дистанционном обучении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование и педагогика: теория и практика». Чебоксары: «Лару-тăру» («Среда») издательство çурчě.
Тубольцева, А.В. (2021). Исследование мотивации младших школьников с точки зрения последствий дистанционного обучения. Педагогический поиск, 7, 34–37.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации».
Филиппова, А.К. (2020). Особенности учебной мотивации младших подростков в условиях вынужденного перехода на дистанционное обучение: Сборник научных трудов «Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде». М.: НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа».
Чердынцева, Е.В. (2018). Развитие внутренней позиции ученика у младших школьников во внеурочной деятельности. Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология, 51, 42–55. DOI: 10.15382/sturIV201851.42-55
Шипова, Л.В. (2015). Исследование внутренней позиции школьника в психологии: теоретический аспект. Саратов: ИЦ «Наука».
Alam, S., Agarwal, J. (2020). Adopting a Blended Learning Model in Education: Opportunities and Challenges. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 12(2), 1-7. DOI: 10.9756/INT-JECSE/V12I2.201050
Bekmanova G, Ongarbayev Y, Somzhurek B, Mukatayev N. (2021) Personalized training model for organizing blended and lifelong distance learning courses and its effectiveness in Higher Education. J Comput High Educ, 18, 1-16. DOI: 10.1007/s12528-021-09282-2.
Bonk, C.J., Graham C.R. (2006). The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing
Clark D. (2003). Blended learning. CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN1 1NH.
Diahann, G., Cartmell, K.M. (2015). Psychology and Education Routledge. London: Routledge.
Dziuban, C.D., Hartman, J., Juge, F., Moskal, P.D. and Sorg,S. (2006). Blended learning enters the mainstream. In Hand book of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs, edited by C.J. Bonk and C.R. Graham (pp.195–208). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
Garrison, D., Vaughan, N. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Hiong, S.N., Sedik, Y., Umbit, A.A., Yann, L., Leong, L.K., & Abdullah, A.A. (2019). A SWOT-Thematic Analysis of Blended Learning Practices at Institute of Teacher Education Malaysia. DEStech Transactions on Social Science, Education and Human Science. 0, no. https://doi.org/10.12783/dtssehs/ICEdDE2019/33702
Kaur, M. (2013). Blended learning-its challenges and future. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 612-617 URL: https://www.researchgate.net/publication/270848668_Blended_Learning_-_Its_Challenges_and_Future (дата обращения: 18.09.2020)
Ormrod, J. E., Brett, J. (2018). Essentials of Education Psychology. Big Ideas to Guide Effective Teaching. NY: Pearson.
Powers, J.M., Brown, M. & Wyatt, L.G. (2020). SPARK-ing innovation: a model for elementary classrooms as COVID-19 unfolds. Journal of Professional Capital and Community, 5(3/4), 307-320. DOI: 10.1108/JPCC-06-2020-0036
Roche, J., Bell, L., Martin, I., Mc Loone, F., Mathieson, A., & Sommer, F. (2021). Science Communication Through STEAM: Professional Development and Flipped Classrooms in the Digital Age. Science Communication, 43(6), 805–813. DOI: 10.1177/10755470211038506
Slavin, R.E. (2018). Educational Psychology: Theory and Practice. NY: Pearson.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2022 Вышквыркина М. А., Жулина Г. Н., Лебеденко О. А., Лукьяненко Е. С.