Abstract
Введение. В статье представлено исследование, посвященное проблеме использования имплицитного знания. Выполнен обзорный анализ литературы, отражающей экспериментальные данные о двух видах имплицитного научения: 1) обучение системе правил (исследуется с помощью метода «усвоение искусственной грамматики»); 2) усвоение закономерности в чередовании стимулов (исследуется с помощью метода «выучивание последовательностей»). Анализ показал, что отсутствуют результаты задач, в которых требуется частичное воспроизведение имплицитно запомненной последовательности. Для изучения этого вопроса применили эффект переноса, поскольку он позволяет моделировать различные условия применения имплицитного знания и снижает эксплицитный контроль. Цель исследования состояла в том, чтобы обнаружить эффект переноса при селективном воспроизведении последовательности. Методы. Исследование выполнено в экспериментальной парадигме «выучивание последовательностей». На первом этапе в экспериментальной группе была предъявлена перцептивная последовательность. На втором этапе стимулы были организованы в горизонтальный ряд. Для реализации цели исследования впервые применили селективное воспроизведение: несколько стимулов пространственной последовательности второго этапа соответствовали структуре перцептивной последовательности. В контрольных группах стимулы предъявлялись в случайном порядке. Выборка состояла из 45 человек. Результаты и их обсуждение. У испытуемых экспериментальной группы было обнаружено статистически значимое уменьшение времени реакции на те стимулы пространственной последовательности, которые соответствовали структуре перцептивной последовательности. Заключение. Эффект переноса осуществляется при селективном воспроизведении как имплицитно усвоенной системы правил, так и закономерности в чередующихся друг за другом стимулах. Полученные данные способствуют укреплению положения о том, что имплицитно запоминаются не только фрагменты, но и общая абстрактная структура последовательности.
References
Агафонов, А. Ю., Бурмистров, С. Н., Козлов, Д. Д., Крюкова, А. П. (2018). Имплицитное выучивание комбинированных последовательностей. Интеграция образования, 22(2), 339–352. https://doi.org/10.15507/1991-9468.091.022.201802.339-352
Бурмистров, С. Н., Агафонов, А. Ю., Фомичева, А. Д., Шилов, Ю. Е. (2021). Роль интерференции в имплицитном усвоении последовательностей Струп-стимулов. Российский психологический журнал, 18(2), 21–34. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.2.2
Иванчей, И. (2014). Теории имплицитного научения: противоречивые подходы к одному феномену или непротиворечивые описания разных? Российский журнал когнитивной науки, 1(4), 4–30.
Иванчей, И. И., Морошкина, Н. В. (2011). Измерение осознанности. Старая проблема на новый лад. В В. М. Аллахвердов, О. В. Защиринская (ред.), Когнитивная психология сознания (с. 39–54). Санкт-Петербург: ЛЕМА.
Крюкова, А. П. (2016). Знание без осознания: опыт исследований имплицитного научения. Вестник Кемеровского государственного университета, 4, 166–170. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2016-4-166-170
Крюкова, А. П. (2020). Перенос имплицитной закономерности при выучивании последовательностей разного типа. Петербургский психологический журнал, 32, 1–17.
Крюкова, А. П., Агафонов, А. Ю., Бурмистров, С. Н., Козлов, Д. Д., Шилов, Ю. Е. (2018). Эффект переноса имплицитного знания на сенсомоторную деятельность. Экспериментальная психология, 11(3), 63–77. https://doi.org/10.17759/exppsy.2018110305
Морошкина, Н. В., Иванчей, И. И., Карпов, А. Д. (2017). Имплицитное научение. В В. Ф. Спиридонов (ред.), Избранные разделы психологии научения: коллективная монография (с. 223–275). Москва: Издательский дом «Дело» РАНХиГС.
Ушаков, Д. В., Валуева, Е. А. (2006). Параллельные открытия в отечественной и зарубежной психологии: пример интуиции и имплицитного научения. В Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы Международного форума и Школы молодых ученых ИП РАН (с. 32–44). Москва: Институт психологии РАН.
Altmann, G. T. M., Dienes, Z., & Goode, A. (1995). Modality independence of implicitly learned grammatical knowledge. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 21(4), 899–912. https://doi.org/10.1037/0278-7393.21.4.899
Bird, G., Osman, M., Saggerson, А., & Heyes, C. (2005). Sequence learning by action, observation and action observation. British Journal of Psychology, 96(3), 371–388. https://doi.org/10.1348/000712605X47440
Cleeremans, A., Allakhverdov, V., & Kuvaldina, M. (Eds.). (2019). Implicit learning: 50 years on. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315628905
Cleeremans, A., Destrebecqz, A., & Boyer, M. (1998). Implicit learning: News from the front. Trends in Cognitive Sciences, 2(10), 406–416. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(98)01232-7
Clegg, B. A., DiGirolamo, G. J., & Keele, S. W. (1998). Sequence learning. Trends in Cognitive Sciences, 2(8), 275–281. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(98)01202-9
Cohen, A., Ivry, R. I., & Keele, S. W. (1990). Attention and structure in sequence learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 16(1), 17–30. https://doi.org/10.1037/0278-7393.16.1.17
Curran, T., & Keele, S. W. (1993). Attentional and nonattentional forms of sequence learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 19(1), 189–202. https://doi.org/10.1037/0278-7393.19.1.189
Destrebecqz, A., & Cleeremans, A. (2001). Can sequence learning be implicit? New evidence with the process dissociation procedure. Psychonomic Bulletin & Review, 8(2), 343–350. https://doi.org/10.3758/bf03196171
Fu, Q., Sun, H., Dienes, Z., & Fu, X. (2018). Implicit sequence learning of chunking and abstract structures. Consciousness and Cognition, 62, 42–56. https://doi.org/10.1016/j.concog.2018.04.010
Iwasaki, K., Kuriyama, Y., Kondoh, S., & Shirayori, A. (2018). Structuring engineers’ implicit knowledge of forming process design by using a graph model. Procedia CIRP, 67, 563–568. https://doi.org/10.1016/j.procir.2017.12.261
Jiménez, L., Vaquero, J. M. M., & Lupiáñez, J. (2006). Qualitative differences between implicit and explicit sequence learning. Journal of Experimental Psychology. Learning, Memory, and Cognition, 32(3), 475–490. https://doi.org/10.1037/0278-7393.32.3.475
Nissen, M. J., & Bullemer, P. (1987). Attentional requirements of learning: Evidence from performance measures. Cognitive Psychology, 19(1), 1–32. https://doi.org/10.1016/0010-0285(87)90002-8
Perruchet, P. (2008). Implicit learning. In Learning and memory: A comprehensive reference (Vol. 2, pp. 597–621). Academic Press.
Perruchet, P., & Amorim, M.-A. (1992). Conscious knowledge and changes in performance in sequence learning: Evidence against dissociation. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18(4), 785–800. https://doi.org/10.1037/0278-7393.18.4.785
Perruchet, P., & Pacton, S. (2006). Implicit learning and statistical learning: One phenomenon, two approaches. Trends in Cognitive Sciences, 10(5), 233–238. https://doi.org/10.1016/j.tics.2006.03.006
Reber, A. S. (1967). Implicit learning of artificial grammars. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 6(6), 855–863. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(67)80149-X
Reber, A. S. (1969). Transfer of syntactic structure in synthetic languages. Journal of Experimental Psychology, 81(1), 115–119. https://doi.org/10.1037/h0027454
Reber, A. S. (1989). Implicit learning and tacit knowledge. Journal of Experimental Psychology: General, 118(3), 219–235. https://doi.org/10.1037/0096-3445.118.3.219
Sanchez, D. J., Yarnik, E. N., & Reber, P. J. (2015). Quantifying transfer after perceptual-motor sequence learning: How inflexible is implicit learning? Psychological Research, 79, 327–343. https://doi.org/10.1007/s00426-014-0561-9
Tanaka, K., & Watanabe, K. (2014). Implicit transfer of spatial structure in visuomotor sequence learning. Acta Psychologica, 153, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2014.09.003
Willingham, D. B. (1999). Implicit motor sequence learning is not purely perceptual. Memory & Cognition, 27, 561–572. https://doi.org/10.3758/BF03211549
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2022 Крюкова А. П., Агафонов А. Ю., Бурмистров С. Н.