Смыслотехники реализации ценностно-смыслового выбора обучающихся в практике образовательного процесса

Версии

PDF (Английский)
PDF

Ключевые слова

отчужденность
субъектный опыт
ценностно-смысловой выбор
психотехники
смыслотехники
ассоциативно-образные смыслотехники
технологии самовыражения и творчества
технологии проблемной направленности
технологии поддержки

Аннотация

Введение. Применение в практике образовательного процесса психологических техник и технологий реализации ценностно-смыслового выбора обучающихся способно создать условия для творческой деятельности и самораскрытия личностного опыта, тем самым обеспечивая личностно-смысловую направленность процессу обучения. Однако есть и негативная сторона выбора – наличие «жертвенности» одной альтернативы в пользу другой в таких ситуациях. Поэтому классификация смыслотехник реализации ценностно-смыслового выбора содержит также технологии поддержки. Новизна исследования заключается в разработке классификации смыслотехник, способных инициировать ценностно-смысловой выбор учащихся, а также их апробацию в рамках учебного процесса с целью повышения мотивации и развития их ценностно-смысловой сферы. Методы. В работе использовались: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в русскоязычной версии Д. А. Леонтьева, методика диагностики направленности мотивации изучения предмета Т. Д. Дубовицкой, методика «Многомерный опросник самореализации личности (МОСЛ)» (разработчик – С. И. Кудинов). В исследовании приняли участие обучающиеся Южно-Российского государственного политехнического университета (г. Новочеркасск) и Донского государственного технического университета (г. Ростов-на-Дону). Всего 437 человек. Результаты. Анализ результатов эксперимента в экспериментальных группах формирующего этапа показал: по тесту СЖО общий показатель осмысленности жизни увеличился на 6,5 %, по субтесту «результативность жизни» – увеличился на 2,06 %. По методике «МОСЛ» показатель «оптимистичность» увеличился на 3,6 %, а «пессимистичность», наоборот, уменьшился на 2,3 %. Экспериментальные результаты на начальном и конечном этапах показали эффективность использования смыслотехник в практике образовательного процесса и свидетельствуют о продуктивности, осмысленности прожитого этапа. Обсуждение результатов. Предложенная классификация смыслотехник ориентирована не только на самовыражение учащихся, создание условий для творчества и актуализацию субъектного опыта, но и представлена технологиями психолого-педагогической поддержки, которые представляют особую значимость при акте выбора.

https://doi.org/10.21702/rpj.2022.1.5
PDF (Английский)
PDF

Библиографические ссылки

Abakumova, I. V., Mironenkova, N. N., & Pen'kov, D. V. (2019). Meaning techniques oriented towards students’ subjective experience as the basis for their value-meaning choices: A case of studies in mathematics. Russian Psychological Journal, 16(2), 63–80. https://doi.org/10.21702/rpj.2019.2.4 (in Russ.).

Abakumova, I. V., Pronenko, E. A., & Golubova, V. M. (2019). The possibilities of using the meaning technician for the regulation of meaning dynamics in team interaction. Natsional'noe zdorov'e (National Health), 2, 37–44. (in Russ.).

Abakumova, I. V., & Zorina, E. S. (2017). Sense-making techniques in educational process and their impact on the personal characteristics of students. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 5(2), 41–46. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1702041A

Aleksin, A. Yu., Pomel'nikova, E. A., & Sukhova, L. V. (2014). Development of subjectivity in the process of foreign language teaching in the conditions of language paraenvironment. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University), 4, 19–23. (in Russ.).

Bandler, R., & Grinder, J. (1982). Refraiming: Neuro linguistic programming and the transformation of meaning. Utah: Moab.

Barnhardt, B., & Ginns, P. (2014). An alienation-based framework for student experience in higher education: New interpretations of past observations in student learning theory. Higher Education, 68(6), 789–805. https://doi.org/10.1007/s10734-0149744-y

Brizhak, Z., Kolesina, K., & Mironenkova, N. (2020). Positive psychology in students’ axiological choice situations. In Innovative Technologies in Science and Education (ITSE-2020), 210. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021020003

Dilts, R. (2012). Sleight of mouth: The magic of conversational belief change. St. Petersburg: Piter. (in Russ.).

Dubovitskaya, T. D. (2002). Methodology for diagnosing the direction of educational motivation. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie (Psychological Science and Education), 2, 42–45. (in Russ.).

Elagina, M. Yu., Pen'kov, D. V., Solov'eva, L. V., & Marchenko, M. O. (2019). Smyslotechniki as a factor in the initiation of self-realization. Molodoi issledovatel' Dona (Young Researcher of the Don), 4, 130–134. (in Russ.).

Jones, C. S. (2017). Barriers to student engagement in HE: Revisiting concepts of alienation. Retrieved from http://www.celt.mmu.ac.uk/ltia/Vol12Iss2/2_Jones_barriers_to_student_engagement_in_HE_revisiting_concepts_of_alienation.pdf

Kudinov, S. I. (2012). Psychodiagnostics of personality. Tolyatti: TSU. (in Russ.).

Kumar, A., & Supriya, P. (2020). Impact of neuro linguistic programming on social communities through visual kinesthetic dissociation. International Journal of Computer Applications, 176(13), 40–44. https://doi.org/10.5120/ijca2020920101

Leont'ev, D. A. (2000). The Meaning-in-Life Orientations test (MLO). Moscow: Smysl. (in Russ.).

Lake, J. (2013). Positive L2 self: Linking positive psychology with L2 motivation. In Language learning motivation in Japan. Bristol: Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783090518-015

Li, S.-P., Lin, Y.-H., Lu, Ch.-Y., Chung, R.-G., Chen, D.-F., Chen, J.-S., & Chou, W.-C. (2017). The influence of positive traits of university students on individual creativity. In B. Zhang (Ed.), Advances in education sciences. 3-rd International conference on creative education (Vol. 13, pp. 41–46). Kuala Lumpur, Malaysia.

Mironenkova, N. N. (2015). The multilevel structure of the learner’s experience in the context of comprehension. Vestnik Adygeiskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya (Bulletin of the Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology), 2, 43–51. (in Russ.).

Mironenkova, N. N., & Abakumova, I. V. (2021). Reframing as a didactic technology of initiating a meaning choice. Science for Education Today, 11(3), 82–106. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2103.05 (in Russ.).

Mironenkova, N. N., & Susimenko, E. V. (2021). Personalization as a condition of actualization of subjective position when learning a foreign language. Azimut nauchnykh issledovanii: pedagogika i psikhologiya (Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology), 2, 208–211. https://doi.org/10.26140/anip-2021-1002-0050 (in Russ.).

Odintsova, I. V. (2012). Frame, framing, and reframing in linguodidactics. Mir russkogo slova (The World of Russian Word), 1, 73–80. (in Russ.).

Osin, E. N. (2015). Alienation from study as a predictor of burnout in university students: The role of the educational environment characteristics. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie (Psychological Science and Education), 20(4), 57–74. https://doi.org/10.17759/pse.2015200406 (in Russ.).

Palanac, A. (2019). Positive psychology and mastery of the L2 academic self. Journal of Language and Education, 5(2), 86–94. https://doi.org/10.17323/jle.2019.8569

Slabinskii, V. Yu. (2014). A positive approach in psychotherapy: Yesterday, today, and tomorrow. Meditsinskaya psikhologiya v Rossii: elektronnyy nauchnyy zhurnal (Medical Psychology in Russia: Electronic Scientific Journal), 6. (in Russ.).

Stakanova, E. (2018). Breaking down barriers to effective EFL communication: A look at sense-making techniques. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 6(3), 29–34. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1803029S

Tamochkina, O. A. (2019). Project, framing, reframing, priming as a psycho-pedagogical tool in the model of the development of creative potential of university students. Vestnik Universiteta Rossiiskoi akademii obrazovaniya (Herald of the University of the Russian Academy of Education), 2, 33–41. (in Russ.).

Tan, C.-S., Tan, S.-A., Hashim, I. H. M., Lee, M.-N., Ong, A. W.-H., & Yaacob, S. B. (2019). Problem-solving ability and stress mediate the relationship between creativity and happiness. Creativity Research Journal, 31(1), 15–25. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1568155

Tan, C.-Y., Chuah, C.-Q., Lee, S.-T., & Tan, C.-S. (2021). Being creative makes you happier: The positive effect of creativity on subjective well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(14), 7244. https://doi.org/10.3390/ijerph18147244

Tomaszek, K. (2020). Why it is important to engage students in school activities? Examining the mediation effect of student school engagement on the relationships between student alienation and school burnout. Polish Psychological Bulletin, 51(2), 89–97. https://doi.org/10.24425/ppb.2020.133767

Vulpe, A., & Dafinoiu, I. (2011). Positive emotions’ influence on attitude toward change, creative thinking and their relationship with irrational thinking in Romanian adolescents. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 30, 1935–1941. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.376

Wong, S. S. (2012). Negative thinking versus positive thinking in a Singaporean student sample: Relationships with psychological well-being and psychological maladjustment. Learning and Individual Differences, 22(1), 76–82. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.11.013

Zorina, E. S., & Zelenov, A. A. (2016). Psychological bases of sense techniques as modern educational methods. Russian Psychological Journal, 13(1), 76–84. https://doi.org/10.21702/rpj.2016.1.6 (in Russ.).

Лицензия Creative Commons

Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.

Copyright (c) 2022 Мироненкова Н. Н., Пахомова В. Г.