Аннотация
Введение. Применение в практике образовательного процесса психологических техник и технологий реализации ценностно-смыслового выбора обучающихся способно создать условия для творческой деятельности и самораскрытия личностного опыта, тем самым обеспечивая личностно-смысловую направленность процессу обучения. Однако есть и негативная сторона выбора – наличие «жертвенности» одной альтернативы в пользу другой в таких ситуациях. Поэтому классификация смыслотехник реализации ценностно-смыслового выбора содержит также технологии поддержки. Новизна исследования заключается в разработке классификации смыслотехник, способных инициировать ценностно-смысловой выбор учащихся, а также их апробацию в рамках учебного процесса с целью повышения мотивации и развития их ценностно-смысловой сферы. Методы. В работе использовались: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в русскоязычной версии Д. А. Леонтьева, методика диагностики направленности мотивации изучения предмета Т. Д. Дубовицкой, методика «Многомерный опросник самореализации личности (МОСЛ)» (разработчик – С. И. Кудинов). В исследовании приняли участие обучающиеся Южно-Российского государственного политехнического университета (г. Новочеркасск) и Донского государственного технического университета (г. Ростов-на-Дону). Всего 437 человек. Результаты. Анализ результатов эксперимента в экспериментальных группах формирующего этапа показал: по тесту СЖО общий показатель осмысленности жизни увеличился на 6,5 %, по субтесту «результативность жизни» – увеличился на 2,06 %. По методике «МОСЛ» показатель «оптимистичность» увеличился на 3,6 %, а «пессимистичность», наоборот, уменьшился на 2,3 %. Экспериментальные результаты на начальном и конечном этапах показали эффективность использования смыслотехник в практике образовательного процесса и свидетельствуют о продуктивности, осмысленности прожитого этапа. Обсуждение результатов. Предложенная классификация смыслотехник ориентирована не только на самовыражение учащихся, создание условий для творчества и актуализацию субъектного опыта, но и представлена технологиями психолого-педагогической поддержки, которые представляют особую значимость при акте выбора.
Библиографические ссылки
Абакумова, И. В., Мироненкова, Н. Н., Пеньков, Д. В. (2019). Смыслотехники, обращенные к субъектному опыту обучающегося как основе его ценностно-смыслового выбора на примере математики. Российский психологический журнал, 16(2), 63–80. https://doi.org/10.21702/rpj.2019.2.4
Абакумова, И. В., Проненко, Е. А., Голубова, В. М. (2019). Возможности использования смыслотехник для регуляции смысловой динамики в командном взаимодействии. Национальное здоровье, 2, 37–44.
Алексин, А. Ю., Помельникова, Е. А., Сухова, Л. В. (2014). Развитие субъектности в процессе обучения иностранному языку в условиях языковой парасреды. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 4, 19–23.
Дилтс, Р. (2012). Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. Санкт-Петербург: Питер.
Дубовицкая, Т. Д. (2002). Методика диагностики направленности учебной мотивации. Психологическая наука и образование, 2, 42–45.
Елагина, М. Ю., Пеньков, Д. В., Соловьева, Л. В., Марченко, М. О. (2019). Смыслотехники как фактор инициации самореализации. Молодой исследователь Дона, 4, 130–134.
Зорина, Е. С., Зеленов, А. А. (2016). Психологические основы смыслотехник как современных образовательных методов. Российский психологический журнал, 13(1), 76–84. https://doi.org/10.21702/rpj.2016.1.6
Кудинов, С. И. (2012). Психодиагностика личности. Тольятти: Изд-во ТГУ.
Леонтьев, Д. А. (2000). Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Москва: Смысл.
Мироненкова, Н. Н. (2015). Многоуровневая структура опыта учащегося в контексте смыслообразования. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, 2, 43–51.
Мироненкова, Н. Н., Абакумова, И. В. (2021). Рефрейминг как дидактическая технология инициации смыслового выбора. Science for Education Today, 11(3), 82–106. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2103.05
Мироненкова, Н. Н., Сусименко, Е. В. (2021). Персонализация как условие актуализации субъектной позиции при обучении иностранному языку. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2, 208–211. https://doi.org/10.26140/anip-2021-1002-0050
Одинцова, И. В. (2012). Фрейм, фрейминг и рефрейминг в лингводидактике. Мир русского слова, 1, 73–80.
Осин, Е. Н. (2015). Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды. Психологическая наука и образование, 20(4), 57–74. https://doi.org/10.17759/pse.2015200406
Слабинский, В. Ю. (2014). Позитивный подход в психотерапии: вчера, сегодня, завтра. Медицинская психология в России: электронный научный журнал, 6.
Тамочкина, О. А. (2019). Проект, фрейминг, рефрейминг, прайминг как психолого-педагогический инструментарий в модели развития творческого потенциала студентов вуза. Вестник Университета Российской академии образования, 2, 33–41.
Abakumova, I. V., & Zorina, E. S. (2017). Sense-making techniques in educational process and their impact on the personal characteristics of students. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 5(2), 41–46. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1702041A
Bandler, R., & Grinder, J. (1982). Refraiming: Neuro linguistic programming and the transformation of meaning. Utah: Moab.
Barnhardt, B., & Ginns, P. (2014). An alienation-based framework for student experience in higher education: New interpretations of past observations in student learning theory. Higher Education, 68(6), 789–805. https://doi.org/10.1007/s10734-0149744-y
Brizhak, Z., Kolesina, K., & Mironenkova, N. (2020). Positive psychology in students’ axiological choice situations. In Innovative Technologies in Science and Education (ITSE-2020), 210. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021020003
Jones, C. S. (2017). Barriers to student engagement in HE: Revisiting concepts of alienation. Retrieved from http://www.celt.mmu.ac.uk/ltia/Vol12Iss2/2_Jones_barriers_to _student_engagement_in_HE_revisiting_concepts_of_alienation.pdf
Kumar, A., & Supriya, P. (2020). Impact of neuro linguistic programming on social communities through visual kinesthetic dissociation. International Journal of Computer Applications, 176(13), 40–44. https://doi.org/10.5120/ijca2020920101
Lake, J. (2013). Positive L2 self: Linking positive psychology with L2 motivation. In Language learning motivation in Japan. Bristol: Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783090518-015
Li, S.-P., Lin, Y.-H., Lu, Ch.-Y., Chung, R.-G., Chen, D.-F., Chen, J.-S., & Chou, W.-C. (2017). The influence of positive traits of university students on individual creativity. In B. Zhang (Ed.), Advances in education sciences. 3-rd International conference on creative education (Vol. 13, pp. 41–46). Kuala Lumpur, Malaysia.
Palanac, A. (2019). Positive psychology and mastery of the L2 academic self. Journal of Language and Education, 5(2), 86–94. https://doi.org/10.17323/jle.2019.8569
Stakanova, E. (2018). Breaking down barriers to effective EFL communication: A look at sense-making techniques. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 6(3), 29–34. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1803029S
Tan, C.-S., Tan, S.-A., Hashim, I. H. M., Lee, M.-N., Ong, A. W.-H., & Yaacob, S. B. (2019). Problem-solving ability and stress mediate the relationship between creativity and happiness. Creativity Research Journal, 31(1), 15–25. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1568155
Tan, C.-Y., Chuah, C.-Q., Lee, S.-T., & Tan, C.-S. (2021). Being creative makes you happier: The positive effect of creativity on subjective well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(14), 7244. https://doi.org/10.3390/ijerph18147244
Tomaszek, K. (2020). Why it is important to engage students in school activities? Examining the mediation effect of student school engagement on the relationships between student alienation and school burnout. Polish Psychological Bulletin, 51(2), 89–97. https://doi.org/10.24425/ppb.2020.133767
Vulpe, A., & Dafinoiu, I. (2011). Positive emotions’ influence on attitude toward change, creative thinking and their relationship with irrational thinking in Romanian adolescents. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 30, 1935–1941. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.376
Wong, S. S. (2012). Negative thinking versus positive thinking in a Singaporean student sample: Relationships with psychological well-being and psychological maladjustment. Learning and Individual Differences, 22(1), 76–82. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.11.013
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2022 Мироненкова Н. Н., Пахомова В. Г.