Развитие и обучение: при каких условиях обучение может стать «развивающим»?
PDF

Ключевые слова

развитие деятельности
усвоение опыта
периодизация развития
совместная деятельность
система отношений
способы деятельности
мотивационно-потребностная сфера
механизм развития
противоречия развития
развивающее обучение

Аннотация

Статья посвящена методологическим проблемам исследования закономерностей развития деятельности субъекта как объективного процесса и роли обучения как социально детерминированной деятельности, целенаправленной на развитие субъекта деятельности (в основу статьи положен ряд выступлений автора по проблеме взаимосвязи обучения и развития, состоявшихся на ряде Международных и Всероссийских конференций в период 2012–2015 гг. – прим. Н. Н.).

Показано, что в отечественной психологии господствует педагогизи- рованная трактовка развития, что проявляется как в характеристике его основных этапов, базирующейся на сложившейся структуре системы образования, так и в понимании самого процесса развития как процесса усвоения социального опыта. Тем самым практически игнорируется взгляд на развитие как на процесс самодвижения деятельности, определяемого «вызреванием» внутренних противоречий ее осуществления в конкретном социально-историческом контексте, структура которого, в свою очередь, зависит от характерного для данного общества способа производства и основных противоречий его социально-экономического  развития.

Учитывая, что каждый вновь входящий в это общество индивид в качестве человека становится носителем определенных социальных диспозиций, то «механизм» развития его деятельности определяется как разрешение противоречий, возникающих в ходе включения этого индивида в совместную деятельность. С психологической точки зрения эти противоречия – в зависимости от этапа и периода развития деятельности – выступают либо как противоречие между сложившимися способами действия и скла- дывающейся в деятельности субъекта системой отношений, в которые с момента рождения объективно включен субъект, либо как противоречие между сложившейся системой отношений и складывающимися способами действия, которые в конкретно-психологическом плане выражаются в дифференцировке мотивационных предпочтений личности на каждом этапе развития ее деятельности.

Особое внимание уделяется зависимости форм проявления закономер- ностей процесса развития от конкретных условий и содержания совместной деятельности, частной формой которой является  обучение.

На основе предлагаемого представления о механизмах развития дея- тельности делается вывод о том, что «развивающий» характер обучения определяется тем, на каком этапе развития находится деятельность субъекта, для которого мотивационно значимыми могут становиться либо операциональные возможности, предлагаемые обучением, либо его вхождение в новую систему отношений.

https://doi.org/10.21702/rpj.2015.3.7
PDF

Библиографические ссылки

Амонашвили Ш. А. Школа жизни. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2012. – 320 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М.: Когито-центр, 2000. – 350 с.

Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–26.

Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Со- брание сочинений: в 6 т. – Т. 3: Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – С. 5–328.

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 4: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – С. 244–268.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – С. 321–355.

Выготский Л. С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арноль- да Гезелла / Гезелл А. Педология раннего возраста. Предисловие. – Москва–Ленинград: УЧГИЗ, 1932. – С. 12.

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 136–203.

Дусавицкий А. К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 7. – С. 24–30.

Занков Л. В. Избранные педагогические труды. – М.: Дом педагогики, 1999. – 608 с.

Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

Карабанова О. А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. – 2007. – Т. 2. – Вып. 4. – С. 40–56.

Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. – 1996. –№ 6. – С. 53–64.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Леонтьев А. Н.Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998. – С. 108–124.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 50 т. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1955–1981 гг.

Нечаев Н. Н. А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин: диалог во времени // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 50–69.

Нечаев Н. Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 3–22.

Нечаев Н. Н. Психология: Избр. психол. труды (Серия: Психологи России). – Москва; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 400 с.

Обухова Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. – С. 38–50.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. – 596 с.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 13.

Цукерман Г. А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития // Культурно-историческая психология. – 2006. –№ 4. – С. 61–73.

Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С. Библера. – Кемерово: АЛЕФ. Гуманитарный центр, 1993. – 416 с.

Эльконин Д. Б. Выдержки из научных дневников // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 9–22.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Fraser B. getting Through the Terrible Twos / The successful parent // url: http: // www.thesuccessfulparent.com

Ganly S. The 5 periods of child Development / yahoo! contributor Network // url: https: // contributor.yahoo.com

Iannelli V. Terrible Twos and your Toddler. ages and Stages / about.com guide // url: http: // beaguide.about.com

Kieninger R. child rearing in the past // url: http: // the-ultimate-frontier. org

Kiernan K. E., Huerta M. C. Economic deprivation, maternal depression, parenting and children’s cognitive and emotional development in early childhood // British journal of Sociology. – 2008. – no. 59. – pp. 783–806.