Аннотация
Введение. Современные общественные и образовательные условия профессиональной деятельности ставят задачи разработки проблем не уже сложившегося педагога, а только формирующегося, т.к. именно в этом моменте возможно проектирование условий развития личности будущего эффективного педагога. В российской литературе данный вопрос обсуждается активно, однако отсутствует рассмотрение зарубежных исследований по данному вопросу. В данной работе ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению личности будущего педагога. Новизна исследования заключается в обращении к научной проблематике личности будущего педагога в зарубежной психологической литературе, чему в настоящее время посвящено недостаточно публикаций. Данная работа ставит задачу восполнения этого пробела в современной психолого-педагогической библиографии.
Теоретические обоснования. В работе ставятся теоретические вопросы о месте проблемы личности будущего педагога в структуре зарубежной педагогической психологии и психологии образования, теоретико-методологических подходах, лежащих в основе зарубежных исследований, направлениях изучения личности будущего педагога, модели личности будущего педагога. Данные аспекты анализа зарубежных публикаций позволят обосновать положения о доминировании общепсихологического факторного подхода «Большая пятерка» к изучению личности будущего педагога в зарубежной психологии, а также о сходствах и различиях в теоретико-методологических основаниях российской и зарубежной педагогической психологии и психологии образования.
Результаты. Рассматриваются направления зарубежный исследований по данной теме – индивидуально-личностные характеристики, необходимые для успешного профессионального развития будущего педагога; ценностно-мотивационные компоненты личности будущего педагога; регуляторы эффективной деятельности будущего педагога; факторы успешного овладения профессией будущим педагогом. Выводится эмпирическая (на основе рассмотренных исследований) модель личности будущего педагога в зарубежной педагогической психологии: наиболее значимыми личностными свойствами и феноменами будущего и молодого педагога являются личностные факторы «экстраверсия», «добросовестность», «открытость новому», «дружелюбие», эмоциональный интеллект, уверенность в себе; в мотивационной сфере важную роль играет внутренняя мотивация и карьерные ценности, а также направленность на овладение конкретными навыками; ценностными ориентациями выступают направленность на ученика и позитивное отношение к инклюзивному образованию; в числе регуляторов педагогической деятельности у будущего педагога наиболее эффективными являются карьерная адаптивность, удовлетворенность карьерой, направленность на профессиональное развитие и самоэффективность/самоуверенность.
Обсуждение результатов. Анализ зарубежных работ позволил сделать следующие выводы: отсутствуют специальные концептуальные модели личности будущего педагога; в качестве используемой концепции изучения личности будущего специалиста выступает универсальный факторный подход «Большая пятерка»; данная область зарубежной педагогической психологии находится еще в стадии оформления.
Библиографические ссылки
Бичева, И. Б. и Филатова, О. М. (2017). Формирование педагога-лидера в образовательном процессе вуза. Вестник Мининского университета, 3, 5. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2017-3-5
Мещеряков, Б. Г. и Зинченко, В. П. (Ред.) (2009). Большой психологический словарь. М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009.
Варданян, Ю. В. (2014). Субъект психологической безопасности в образовании и спорте: отечественный и зарубежный опыт экспериментального исследования. Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева.
Гнатышина, Е. В. (2018). Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога. Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 3, 46–54. https://doi.org/10.25588/CSPU.2018.03.05
Димухаметов, Р. С., Столбова, Е. А. и Цилицкий, В. С. (2017). Ценностная ориентация как предиктор формирования профессионального имиджа будущего педагога. Балтийский гуманитарный журнал, 6(4), 422-424.
Исаев, Е. И. Педагогическая психология. Москва: Издательство Юрайт, 2019.
Калашникова, Л. А. и Костина, Е. А. (2014). Психолого-педагогические подходы к понятию «социальная зрелость личности» в зарубежной и отечественной науке. Science for Education Today, 4, 18–28. https://doi.org/10.15293/2226-3365.1604.02
Киреева, М.В. и Грибанова, О. Н. (2014). Проблема позитивного мышления в отечественной и зарубежной психологии. Вестник евразийской науки, 4, 39.
Кисляков, П. А. (2013). Системно-личностный подход к формированию социальной безопасности будущего педагога. Психологическая наука и образование, 18(6), 73–79.
Кузькина, К. О. (2016). Исследование гибкости мышления педагогов в отечественной и зарубежной психологии. Молодые ученые в решении актуальных проблем науки: Сборник статей студентов, аспирантов и молодых ученых по итогам Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Т. 4 (с. 184–186). Красноярск: СГТУ.
Лебедева, И. В. и Фомина, Н. В. (2018). Особенности конкурентоспособности личности студентов – будущих педагогов. Современные проблемы науки и образования, 6, 207.
Мазилов, В. А. (2020). Исследование педагогических способностей и стратегии формирования педагогической одаренности. Ярославский педагогический вестник, 4, 96–106. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2020-4-115-96-106
Мазилов, В. А. и Костригин, А. А. (2021). Проблема педагогических способностей в современной зарубежной психологии. Психология и Психотехника, 2, 68–85. https://doi.org/10.7256/2454-0722.2021.2.35434
Мазилов, В. А. и Слепко, Ю. Н. (2019). Формирование педагогической одаренности как ключевое условие повышения эффективности современной образовательной системы. Интеграция образования, 23(1), 37–49. https://doi.org/10.15507/1991-9468.094.023.201901.037-049
Мазилов, В. А. и Слепко, Ю. Н. (2020). Развитие социальных способностей студентов педагогического университета. Интеграция образования, 24(3), 412–432. https://doi.org/10.15507/1991-9468.100.024.202003.412-432
Полякова, О. Б. (2008). Особенности стрессоустойчивости будущего педагога. Мир психологии, 4, 64–75.
Рослякова, Н. И. (2008). Формирование профессиональной готовности будущего педагога в условиях рефлексивного взаимодействия с дошкольниками. Мир образования – образование в мире, 3, 185–193.
Савченков, А. В. и Забродина, И. В. (2017). Эмоциональная устойчивость личности будущего педагога как социально-психологический фактор формирования профессиональной идентичности. Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 8, 142–146.
Сарсенбаева, Б. И. (2005). Психологические условия подготовки будущих учителей. Психологическая наука и образование, 10(1), 16–27.
Седов, В. А. (2010). Стратегии отбора будущих учителей в зарубежной практике. Человек и образование, 3, 117–122.
Серёжникова, Р. К. (2015). Становление субъектности будущего педагога в образовательном пространстве университета. Профессиональное образование в современном мире, 2, 86–95.
Филиппова, С. А., Пазухина, С. В., Куликова, Т. И. и Степанова Н. А. (2019). Эмоциональная устойчивость будущих педагогов к негативному влиянию современной информационной среды. Психологическая наука и образование, 24(5), 80–90. https://doi.org/10.17759/pse.2019240508
Филоненко, В. А. и Петьков, В. А. (2014). Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, 3, 93–99.
Шадриков, В. Д. (2019). Способности и одаренность человека. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН».
Эрнст, Г. Г. (2015). Профессиональная рефлексия как механизм саморазвития будущего педагога. Научно-методический электронный журнал Концепт, 12, 31–35.
Якиманская, И. С. (2013). Основы личностно ориентированного образования. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний.
Aksu, M., Demir, C. E., Daloglu, A., Yildirim, S., & Kiraz, E. (2010). Who are the future teachers in Turkey? Characteristics of entering student teachers. International Journal of Educational Development, 30(1), 91–101. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.06.005
Antoñanzas, J. L., Salavera, C., Teruel, P., Sisamon, C., Ginto, A. I., Anaya, A., & Barcelona, D. (2014). Emotional intelligence and personality in student teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 132, 492–496. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.342
Arif, M. I., Rashid, A., Tahira, S. S., & Akhter, M. (2012). Personality and teaching: an investigation into prospective teachers’ personality. International Journal of Humanities and Social Science, 2(17), 161–171.
Baier, F., Decker, A. T., Voss, T., Kleickmann, T., Klusmann, U., & Kunter, M. (2019). What makes a good teacher? The relative importance of mathematics teachers’ cognitive ability, personality, knowledge, beliefs, and motivation for instructional quality. British Journal of Educational Psychology, 89(4), 767–786. https://doi.org/10.1111/bjep.12256
Bastian, K. C., McCord, D. M., Marks, J. T., & Carpenter, D. (2017). A temperament for teaching? Associations between personality traits and beginning teacher performance and retention. AERA Open, 3(1), 1–17. https://doi.org/10.1177/2332858416684764
Baudson, T. G., & Preckel, F. (2013). Teachers' implicit personality theories about the gifted: An experimental approach. School psychology quarterly, 28(1), 37–46. https://doi.org/10.1037/spq0000011
Berkovich, I., & Eyal, O. (2021). Teachers’ Big Five personality traits, emotion regulation patterns, and moods: mediation and prototype analyses. Research Papers in Education, 36(3), 332–354. https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1677758
Biermann, A., Karbach, J., Spinath, F. M., & Brünken, R. (2015). Investigating effects of the quality of field experiences and personality on perceived teaching skills in German pre-service teachers for secondary schools. Teaching and Teacher Education, 51, 77–87. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.06.005
Bohndick, C., Ehrhardt-Madapathi, N., Weis, S., Lischetzke, T., & Schmitt, M. (2020). Pre-service teachers’ attitudes towards inclusion and their relationships to personality traits and learning opportunities. European Journal of Special Needs Education, 1–10. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08856257.2020.1857929 https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1857929
Bozgeyikli, H. (2017). Big Five Personality Traits as the Predictor of Teachers' Organizational Psychological Capital. Online Submission, 8(18), 125–135.
Buttner, S., Pijl, S. J., Bijstra, J., & van den Bosch, E. (2015). Personality traits of expert teachers of students with behavioural problems: a review and classification of the literature. The Australian educational researcher, 42(4), 461–481. https://doi.org/10.1007/s13384-015-0176-1
Cepic, R., Vorkapic, S. T., Loncaric, D., Andic, D., & Mihic, S. S. (2015). Considering transversal competences, personality and reputation in the context of the teachers' professional development. International Education Studies, 8(2), 8–20.
Chan, S., & Yuen, M. (2014). Creativity beliefs, creative personality and creativity-fostering practices of gifted education teachers and regular class teachers in Hong Kong. Thinking Skills and Creativity, 14, 109–118. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2014.10.003
Chi, H., Yeh, H., & Choum, S. (2013). The organizational commitment, personality traits and teaching efficacy of junior high school teachers: The meditating effect of job involvement. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 12, 131–142.
Eryilmaz, A., & Kara, A. (2017). Comparison of teachers and pre-service teachers with respect to personality traits and career adaptability. International Journal of Instruction, 10(1), 85–100.
Jamil, F. M., Downer, J. T., & Pianta, R. C. (2012). Association of pre-service teachers' performance, personality, and beliefs with teacher self-efficacy at program completion. Teacher Education Quarterly, 39(4), 119–138.
Jugović, I., Marušić, I., Pavin Ivanec, T., & Vizek Vidović, V. (2012). Motivation and personality of preservice teachers in Croatia. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 271–287. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.700044
Karataş, H., & Bademcioglu, M. (2015). The explanation of the academic procrastination behaviour of pre-service teachers with five factor personality traits. The International Journal of Research in Teacher Education, 6(2), 11–25.
Kim, S., & Yang, S. (2016). Childcare teachers' job satisfaction: Effects of personality, conflict-handling, and organizational characteristics. Social Behavior and Personality, 44(2), 177–184. https://doi.org/10.2224/sbp.2016.44.2.177
Klassen, R. M., & Tze, V. M. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59–76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
Kokkinos, C. M., Kargiotidis, A., & Markos, A. (2015). The relationship between learning and study strategies and big five personality traits among junior university student teachers. Learning and Individual Differences, 43, 39–47. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.031
Li, M., Liu, Y., Liu, L., & Wang, Z. (2017). Proactive personality and innovative work behavior: The mediating effects of affective states and creative self-efficacy in teachers. Current Psychology, 36(4), 697–706. https://doi.org/10.1007/s12144-016-9457-8
Perkmen, S., & Cevik, B. (2010). Relationship between pre-service music teachers' personality and motivation for computer-assisted instruction. Music Education Research, 12(4), 415–425. https://doi.org/10.1080/14613808.2010.519768
Senler, B., & Sungur-Vural, S. (2013). Pre-service science teachers’ teaching self-efficacy in relation to personality traits and academic self-regulation. The Spanish journal of psychology, 16(e12), 1–20. https://doi.org/10.1017/sjp.2013.22
Tondeur, J., van Braak, J., Siddiq, F., & Scherer, R. (2016). Time for a new approach to prepare future teachers for educational technology use: Its meaning and measurement. Computers & Education, 94, 134–150. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009
Wardoyo, C. (2015). The Measurement of Teacher's Personality Competence and Performance Using Embedded Model. Journal of Education and Practice, 6(26), 18–23.
Wiens, P. D. (2018). Changes in Beliefs towards Children, Personality, and Future Social Studies Teachers: An Analysis of Survey Data. Northern Rocky Mountain Educational Research Association, 29(2), 1–17.
Wiens, P. D., & Ruday, S. (2014). Personality and Preservice Teachers: Does It Change, Does It Matter? Issues in Teacher Education, 22(2), 7–27.
Yanardöner, E., Kiziltepe, Z., Seggie, F. N., & Sekerler, S. A. (2014). The learning styles and personality traits of undergraduates: a case at a state university in Istanbul. The Anthropologist, 18(2), 591–600. https://doi.org/10.1080/09720073.2014.11891577
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2022 Мазилов В. А., Костригин А. А.