Keywords
communicative characteristics
academic motivation
regression analysis
gifted students
education centers
comprehensive schools
Abstract
Introduction. This paper is the first to examine the psychological characteristics of students studying at gifted education centers of various types – basic and supplementary education. The aim of the study is to analyze the relationship between meaning-in-life orientations and academic motivation and communicative characteristics of students studying at gifted education centers and secondary schools. Methods. The study population comprised 280 students of the Specialized Educational Scientific Center of the Southern Federal District (SESC SFD) (n = 54), the Sirius Educational Center (n = 75) and secondary schools in Rostov-on-Don (n = 150) aged from 12 to 18 years (mean age = 15.3 years), of whom 157 were females and 123 were males. The psychological testing method was used. The diagnostic tools included the Meaning-in-Life Orientations test (MLO) by D. A. Leont'ev (Leont'ev, 2003), the test of the Structure of Schoolchildren’s Educational Motivation by M. V. Matyukhina (Matyukhina, 1984), and the test of Self-Regulation and Success of Interpersonal Communication by V. N. Kunitsyna (Kunitsyna, Kazarinova, Pogol'sha, 2001). Data processing was performed using mathematical statistics using the R 4.1.3 programming language. Results. Compared to school students, 21% of whom have a high level of meaningfulness of life, students studying at gifted education centers, 40% of whom have a high level of meaningfulness of life, have higher rates of academic motivation. Significant differences were found in cognitive motivation, achievement motivation, motivation for self-development and a student’s position in the groups of students with low and high rates of meaningfulness of life. Meaning-in-life orientations were positively related to characteristics that facilitate communication and negatively related to characteristics that complicate communication. Studying in Sirius significantly increases the likelihood that students achieve a high level of success in life. Discussion. Compared to secondary school students, those studying at gifted education centers have a higher level of meaningfulness of life. Communication characteristics depend more on the level of meaningfulness of life than on the type of educational institution. Based on the research results, methodological recommendations were developed for teachers and psychologists who work at gifted education centers using the SESC and Sirius models.
References
Абакумова, И. В., Мироненкова, Н. Н., Пеньков, Д. В. (2019). Смыслотехники, обращенные к субъектному опыту обучающегося как основе его ценностно-смыслового выбора на примере математики. Российский психологический журнал, 16(2), 63–80. https://doi.org/10.21702/rpj.2019.2.4
Абраамян, Т. А. (2019, октябрь). Учебная мотивация одаренных детей в рамках современного обучения. Инновации в развитии одаренности: от книги до IT-решений: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского.
Акованцева, Л. И. (2016). Одаренность, мотивация, успеваемость: трудности и конфликты. Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика», 2016, 2.
Бадмаева, Н. Ц., Матюхина, М. В. (2004). Изучение мотивационной сферы учащихся. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ.
Грушецкая, И. Н., Щербинина, О. С. (2018). Взаимодействие одаренных школьников с микросоциумом как условие их социального развития. Перспективы Науки и Образования, 5(35), 136–144. https://doi.org/10.32744/pse.2018.5.15
Дворецкая, Т. А., Ахмадиева, Л. Р. (2018). Смысложизненные ориентации и мотивы учебной деятельности студентов вузов. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки, 3(802), 166–177.
Дикая, Л. А., Дикий, И. С., Покуль, Е. Б. (2019). Одаренность, ее виды и формы проявления: психологический и психофизиологический подходы. Южный федеральный университет.
Зинченко, Е. В. (2018). Профессиональная карьера талантливой молодежи: перспективы и возможные риски. В: Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону.
Зинченко, Е. В., Семина, О. П. (2020). Социально-психологическая адаптация одаренных старших школьников. Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону.
Каргин, М. И., Альканова, А. С. (2017). Особенности ценностных ориентаций и мотивации учения у учащихся старших классов общеобразовательных школ. Современные проблемы науки и образования, 3.
Клепач, Ю. В. Рубцова, Т. В. (2019). Особенности мотивации учебной деятельности подростков. Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review, 6(28), 63–72. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2019-6-63-72
Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. (2001). Межличностное общение. Питер.
Леонтьев, Д. А. (2003). Психология смысла: природа, структура, динамика смысловой реальности. Смысл.
Мартюшев, С. В. (2020). Смысложизненные ориентации и мотивация достижения успеха в учебе у студентов очной формы обучения. Международный студенческий научный вестник, 1.
Матюхина, М. В. (1984). Мотивация учения младших школьников. Образование. Пед. науки. Педагогика.
Махина, В. В. (2018, октябрь). Способности и мотивация одаренных детей. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Сборник материалов I-й научно-практической конференции. Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал».
Национальный проект «Образование». Ключевые результаты национального проекта «Образование» по итогам 2019–2023 годов (Последнее обновление: 08 февраля 2024, 16:02). URL: https://edu.gov.ru/national-project/results/.
Паскарь, М. А. (2021). Соотношение мотивации учебной деятельности и смысложизненных ориентаций в студенческом возрасте. Научный форум: Педагогика и психология, 1(46).
Приказ Южного Федерального университета №83-ОД о создании в структуре университета «Специализированного учебно-научного центра Южного федерального округа» и об утверждении положения о центре от 28.04.2020 г.
Родина, А. А., Абрамян, Н. Г. (2019). Теоретическое обоснование связи смысложизненных ориентаций с академической успеваемостью в юношеском возрасте в отечественной и зарубежной психологии. В: Е. В. Пронина (ред.). Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием. Издательство ТранзитИКС.
Спешилова, Т. С. (2011). Особенности и развитие ценностно-смысловой сферы личности интеллектуально одаренных учащихся. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2, 164–166.
Устав Образовательного Фонда «Талант и успех» от 30.08.2021. Краснодарский край, г. Сочи. 2021. URL: https://sochisirius.ru/uploads/2022/08/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2,%2031_08_2021.pdf
Федосеева, Т. Е., Минеева, Е. Д. (2020). Личностные факторы перфекционизма воспитанников центра одаренных детей. Проблемы современного педагогического образования, 69(4), 332–335.
Шмелева, Е. В. (2018). Одаренная молодежь и развитие новых образовательных технологий как политическая проблема. Полис. Политические исследования, 2, 29–36. https://doi.org/10.17976/jpps/2018.02.03
Шумакова, Н. Б. (2020). Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики. Социальные науки и детство, 1(1), 34–46. https://doi.org/10.17759/ssc.2020010103
Яковлев, Б. П., Гафарова, Г. И., Климович, Л. А. (2015). Инновационный подход к обучению одаренных детей в современной общеобразовательной школе. Современные исследования социальных проблем, 11(55), 587–593. https://doi.org/10.12731/2218-7405-2015-11-48
Casino-García, A. M., Llopis-Bueno, M. J., & Llinares-Insa, L. I. (2021). Emotional Intelligence Profiles and Self-Esteem/Self-Concept: An Analysis of Relationships in Gifted Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1006. https://doi.org/10.3390/ijerph18031006
Baccassino, F., & Pinnelli, S. (2022). Giftedness and gifted education: A systematic literature review. Frontiers in Education, 7, 1073007. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1073007
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Johnson, J., Irizarry, M., Nguyen, N., & Maloney, P. (2018). Part 1: Foundational Theories of Human Motivation. Motivation 101: A Guide for Public Servants. University of Central Florida.
Lewis, K. D., & Boswell, C. (2020). Perceived challenges for rural gifted education. Gifted Child Today, 43(3), 184–198. https://doi.org/10.1177/1076217520915742
Likhanov, M. V. Tsigeman, E. S., Papageorgiou, K. A., Akmalov, A. F., Sabitov, I. A., & Kovas, Y. V. (2020). Ordinary extraordinary: Elusive group differences in personality and psychological difficulties between STEM-gifted adolescents and their peers. British Journal of Educational Psychology, 91, 78–100. https://doi.org/10.1111/bjep.12349
Smith, K. J. (2021). Challenging units for gifted learners: Teaching the way gifted students think. Routledge.
Steenbergen-Hu, S., Olszewski-Kubilius, P., & Calvert, E. (2020). The effectiveness of current interventions to reverse the underachievement of gifted students: Findings of a meta-analysis and systematic review. Gifted Child Quarterly, 64(2), 132–165. https://doi.org/10.1177/00169862209086
Usán Supervía, P., Salavera Bordás, C., & Murillo Lorente, V. (2020). Psychological analysis among goal orientation, emotional intelligence and academic burnout in middle school students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), 8160. https://doi.org/10.3390/ijerph17218160
VanTassel-Baska, J. (ed.) (2021). Talent development in gifted education: Theory, research, and practice. Routledge.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2024 Liudmila A. Dikaya, Victoria S. Ryzhova