Abstract
Introduction. This paper presents a new look at the issue of training preschool teachers and examines
the practical training of psychology and education professionals for working with children with
autism spectrum disorders (ASD). In recent years, the number of preschools with compensatory
groups has increased by an average of 30% over the past decade, requiring the creation of the
conditions for the education and development of children with ASD. This study aims to determine
the resources of teachers’ psychological readiness to work with children with ASD in preschool
educational institutions. Methods. The study used an analysis of psychological and educational
literature, regulatory documents for the organization of the education process and psychological
and pedagogical support for children with ASD, as well as an author questionnaire containing
8 questions that assessed psychological and educational knowledge, level of knowledge,
difficulties and the necessary support for teachers working with children with ASD. The study
included 60 preschool teachers working with children with ASD. The results of the survey identified
specific aspects of teaching in working with children with ASD and the difficulties in organizing
teacher work for compensatory groups. The most difficult is the transition from the theoretical
knowledge of children with ASD to practical work with this category of children. Discussion. This
study confirms previous findings that teachers working with preschoolers with ASD lack special
knowledge and skills to deal with these children’s problems and improve their skills. Conclusion.
Based on the results obtained in this study, it is possible to establish a trajectory for the professional
training of teachers and educators working with children with ASD and to include the module
aimed at forming systemic theoretical knowledge of developmental disabilities and practical
skills in working with modern technologies to teach and educate this category of children and
to interact with parents in the university curriculum for future teachers.
References
Аделова, А. А., Дыбошина, Е. А. (2018). Опыт организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в детском саду. Аутизм и нарушения развития, 17(4), 47–51. https://doi.org/10.17759/autdd.2018160407
Айсина, Р. М., Нестерова, А. А. (2019). Мифы об аутизме как источник негативного отношения педагогов к инклюзивному образованию детей с РАС. Сборник материалов конференции «Семья и дети в современном мире», 5, В. Л. Ситников (ред.). Издательство РГПУ им. А. И. Герцена.
Айсина, Р. М., Нестерова, А. А., Суслова, Т. Ф., Хитрюк, В. В. (2019). Аттитюды педагогов в отношении инклюзивного образования детей с РАС: обзор отечественных и зарубежных исследований. Образование и наука, 21(10), 189–210. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-10-189-210
Гилберг, К., Питерс, Т. (1998). Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. Институт специальной педагогики и психологии.
Лобанов, Д. В. (2022). Особенности творческого потенциала у педагогов, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, А. И. Савенков (ред.). ИППО ГАОУ ВО МГПУ.
Мазилов, В. А., Костригин, А. А. (2022) Личность будущего педагога: обзор зарубежных исследований. Российский психологический журнал, 19(2), 89–105. https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.7
Манелис, Н. Г., Медведовская, Т. А., Субботина, Е. В. (2014). Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования. Аутизм и нарушения развития,12(1), 1–18.
Менщикова, И. А., Погорелов, Д. Н. (2017). Социально-перцептивные аспекты профессиональных барьеров педагогов, работающих с учащимися с расстройствами аутистического спектра. Вестник Академии энциклопедических наук, 3, 49–56.
Нестерова, А. А., Айсина, Р. М., Суслова, Т. Ф. (2016). Модель сопровождения позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС): комплексный и междисциплинарный подходы. Образование и наука, 3(132), 140–155.
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р. (2017). Детский аутизм как системное нарушение психического развития ребенка. Вопросы психологии, 2, 17–28.
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Гусева, И. Е. (2019). Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом. Консультативная психология и психотерапия, 27(1), 140–152. https://doi.org/10.17759/cpp.2019270109
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М., Костин, И. А., Веденина, М. Ю., Аршатский, А. В., Аршатская, О. С. (2005). Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Теревинф.
Осин, Е., Устинова, Н. (2020). Научно обоснованные подходы к ведению детей с расстройствами аутистического спектра в педиатрической практике. А. Портнова (ред.). Ассоциация психиатров и психологов за научно обоснованную практику.
Платохина, Н. А., Абашина, Н. Н. (2018). Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации по работе с детьми с диагнозом «Ранний детский аутизм». Научно-методический электронный журнал «Концепт»,1, 11–21.
Платохина, Н. А., Дудникова, С. А. (2016). Теория и практика формирования профессиональной этики педагогов дошкольной образовательной организации. ООО «Фонд науки и образования».
Семенова, Л. Э., Семенова, В. Э. (2019). Основные профессиональные трудности: версия дошкольных педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Нижегородский психологический альманах, 1(1), 73–84.
Сунагатуллина, И. И., Пустовойтова, О. В., Яковлева, Л. А. (2019). Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием игровых приемов. Современное педагогическое образование, 8, 119–123.
Хаустов, А. В. (2020). О подготовке педагогических кадров для организации образования обучающихся с РАС в Российской Федерации. Сетевой журнал «Вестник практической психологии образования», 17(2), 79–86. https://doi.org/10.17759/bppe.2020170207
Цырульникова, Е. Л. (2016). Роль учителя-дефектолога во включении дошкольников с РАС в инклюзивный образовательный процесс. Две иллюстрации. Психологическая наука и образование, 21(3), 105–110. https://doi.org/10.17759/pse.2016210312
Черенева, Е. А., Володенкова Е. А. (2016) Межведомственная модель организации системы помощи детям с РАС в Красноярском крае. Аутизм и нарушения развития, 14(4), 19–26. https://doi.org/10.17759/autdd.2016140404
Able, H., Sreckovic, M. A., Schultz, T. R., Garwood, J. D., & Sherman, J. (2015). Views from the trenches: Teacher and student supports needed for full inclusion of students with ASD. Teacher Education and Special Education, 38(1), 44–57.
Corkum, P., Bryson, S.E., Smith, I.M., Giffin, C., Hume, K., & Power, A. (2014). Professional development needs for educators working with children with autism spectrum disorders in inclusive school environments. Exceptionality Education International, 24(1), 33–47.
Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma. Blackwell Publishing.
Frith, U., Happé, F. (1994). Autism: Beyond «theory of mind». Cognition, 50(1-3), 115–132.
Hart Barnett, J. E., & O’shaughnessy, K. (2015). Enhancing collaboration between occupational therapists and early childhood educators working with children on the autism spectrum. Early Childhood Education Journal, 43(6), 467–472.
Lauritsen, M. B. (2013). Autism spectrum disorders. European Child & Adolescent Psychiatry, 22(1), 37–42. https://doi.org/10.1007/s00787-012-0359-5
Nigmatullina, I. A., Vasina, V. V., Mukhamedshina, Y. O. (2021). Development of a Structural–Functional Model for Comprehensive Support of Children with Autism Spectrum Disorders. Proceeding of the International Science and Technology Conference «FarEastСon 2020». Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-0953-4_7
Petersson Bloom, L. (2021). Professional development for enhancing autism spectrum disorder awareness in preschool professionals. Journal of autism and developmental disorders, 51(3), 950–960.
Tachibana, Y., Miyazaki, C., Ota, E., Mori, R., Hwang, Y., Kobayashi, E., ... & Kamio, Y. (2017). A systematic review and meta-analysis of comprehensive interventions for pre-school children with autism spectrum disorder (ASD). PloS one, 12(12).
Teo, J. X., Lau, B. T., & Then, P. (2022). Autism Spectrum Disorders in Sarawak: An Overview and Analysis of Educator Awareness, Training, Development Opportunities, and Challenges. International Journal of Disability, Development and Education, 69(2), 623–639. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1731433
Wilson, K. P., & Landa, R. J. (2019). Barriers to educator implementation of a classroom-based intervention for preschoolers with autism spectrum disorder. Frontiers in Education, 4(27). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00027
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Irina A. Nigmatullina, Valeria A. Stepashkina, Lilia D. Pavlova