Abstract
Введение. В последние годы внимание ученых и практиков всё чаще обращено к проблемам организации дистанционного обучения. Актуальность исследования заключается в том, что дистанционное обучение, появившееся как дополнение традиционной системы обучения, после 2020 г. стало необходимой и иногда единственной формой продолжения образования для студентов и школьников. В статье представлены результаты эмпирического исследования педагогов и родителей на онлайн-платформе по изучению отношения и оценок их к различным аспектам дистанционного обучения, показаны схожесть и различия оценок учителей и родителей к онлайн-технологиям в обучении школьников. Методы. В исследовании в онлайн-платформе приняли участие 2758 респондентов, в том числе: педагоги – 571 человек, учащиеся – 703 человека и родители – 1484 человек. Для каждой группы респондентов были составлены отдельные анкеты, состоящие из закрытых, полузакрытых и открытых вопросов. Вопросы анкеты были направлены на выявление отношения респондентов к дистанционному обучению, оценке ими трудностей и проблем организации взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в условиях онлайн-обучения, а также о желании и возможности продолжения обучения в данном формате. Результаты. Учителя, как и родители, в качестве основных недостатков дистанционного обучения указывают на проблемы коммуникации Отрицательное отношение родителей к дистанционному формату обучения нашло отражение в их оценке влияния этой технологии на эмоциональные и поведенческие проявления детей. Оценивая изменения в учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения, большинство учителей (81 %) считают, что оно негативно отразилось на мотивации обучения школьников. Всё же, в отличие от родителей, педагоги дали положительную оценку некоторым аспектам дистанционного обучения. Более 16 % учителей считают, что использование онлайн-обучения позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся и обучать их в индивидуальном темпе, а около четверти респондентов (23 %) видит в дистанте хорошую возможность повысить уровень самостоятельности учеников. Обсуждение результатов. Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к анализу психолого-педагогических проблем дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей. В отношении предложений по улучшению взаимодействия участников дистанционного обучения мнения педагогов и родителей оказались схожими. Более чем две трети родителей и большинство учителей предложили усовершенствовать информационные и компьютерные технологии, а также обеспечить ребенка качественной компьютерной техникой и бесперебойным Интернетом. Заключение. Отсутствие межличностного взаимодействия у учащихся и педагогов является очевидной проблемой, которая так или иначе сопровождает онлайн-обучение. Этот психологический фактор негативно влияет как на мотивацию, так и на успешность обучения. В этих условиях становятся крайне актуальными дальнейшее исследование проблемы взаимодействия участников образовательного процесса и разработка оптимальных способов организации их совместной учебной деятельности.
References
Аллен, М. (2022). E-learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным. Альпина Паблишер.
Бекетова, О. Н., Демина, С. А. (2018). Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы развития. Социально-гуманитарные знания, 1, 69–78.
Василенко, Л. А. (2000). Интернет в информатизации государственной службы России. РАГС.
Воронцов, Д. А., Чернова, С. В. (2019). Дистанционное обучение. Педагогические науки, 1, 7–8.
Данилова, И. С., Орехова, Е. Я., Шайденко, Н. А. (2019). Поддержка родительства в информационную эпоху XXI века – месседж, который объединяет. В С. В. Иванова (ред.), Образовательное пространство в информационную эпоху: Материалы Международной научно-практической конференции (с. 411–425). Институт стратегии развития образования Российской академии образования.
Казакова, Е. И. (2020). Цифровая трансформация педагогического образования. Ярославский педагогический вестник, 1, 8–14.
Карп, Е. И. (2010). Новые формы информационного взаимодействия: роль виртуальных объектов в процессе интерактивного диалога. Вестник Ижевского государственного технического университета, 4, 139–140.
Карпов, А. С. (2015). Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного процесса: учебно-методическое пособие. Вузовское образование.
Коротаева, Е. В. (2013). Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. Уральский государственный педагогический университет.
Костина, Л. М., Писаренко, И. А. (2020). Дистанционное сопровождение родителей обучающихся. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 9(4), 163–167.
Кушкарева, Е. Г. (2018). Персональный сайт педагога как средство сетевого взаимодействия участников образовательного процесса. В Е. А. Рязанцева, Л. Ю. Петрова, Н. В. Стребкова (ред.), Образовательные инновации: опыт и перспективы: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции (с. 133–136). Саратовский областной институт развития образования.
Лукашенко, Д. В. (2019). Проблемы и перспективы дистанционного обучения. Вопросы педагогики, 2, 54–57.
Минина, В. Н., Василькова, В. В. (2019). От социального пространства к пространству онлайн социальных сетей: исследовательские подходы и вызовы. Социальное пространство, 5, 1–15. https://doi.org/10.15838/sa.2019.5.22.10
Мудракова, О. А. (2015). Дистанционное образование: подходы к проблеме применения в средней школе. Педагогическая информатика, 2, 3–8.
Нарыкова, Г. В. (2018). «Родительский университет» как форма родительского просвещения и образования. Аллея науки, 4(4), 893–900.
Никуличева, Н. В. (2016). Подготовка преподавателя для работы в системе дистанционного обучения. ФИРО.
Норвиг, П. (2013). Обучение в компьютерном веке. Всем и каждому. В мире науки, 10, 75.
Орлова, А. В. (2018). Проблемы мотивации дистанционного обучения на примере анализа онлайн ресурсов для обучения школьников математике. В Герценовские чтения: психологические исследования в образовании: Материалы I Международной научно-практической конференции (в 2-х частях, Ч. 1, с. 326–333). Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Петраш, Е. А., Сидорова, Т. В. (2020). Виртуальные формы взаимодействия педагога с родителями в современной образовательной организации. Педагогика. Вопросы теории и практики, 5(5), 604–609. https://doi.org/10.30853/ped200144
Полат, Е. С. (ред.). (2020). Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов (2-е изд., перераб. и доп.). Юрайт.
Саяпин, В. О. (2013). Виртуализация образования в эпоху глобализации. Гуманитарные науки и образование, 1, 80–83.
Темербекова, А. А., Алькова, Л. А., Чистякова, В. А., Сазонова, О. К., Остапович, О. В., Костюнина, А. А., Долгова, Н. В., Кергилова, Н. В., Лебедева, С. А., Миллер, В. В., Леушина, И. С., Ленская, И. Д., Зырянова, Г. И., Ильина, Р. В. (2017). Система формирования ИКТ-компетентности педагога на основе использования социальных сетей в образовательном процессе: опыт и перспективы: монография. Горно-Алтайский государственный университет.
Фураева, О. Г. (2018). Взаимодействие семьи и школы с использованием современных информационных технологий. В В. Л. Ситников (ред.), Семья и дети в современном мире (с. 189–191). Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Хуторской, А. В. (2017). Дидактика: учебник для вузов. Питер.
Al-Assaf, D. M. (2021). Challenges of distance learning in language classes: Based on the experience of distance teaching of Arabic to non-native speakers in light of the coronavirus pandemic. Journal of Language Teaching and Research, 12(3), 444–451. https://doi.org/10.17507/jltr.1203.15
Byron, L., & Gagliardi, R. (1999). Communities and the information society: The role of information and communication technologies in education. IDRC. https://idl-bnc-idrc.dspacedirect.org/bitstream/handle/10625/16650/106078.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Granger, C. A., Morbey, M. L., Lontherington, H., Owsten, R. D., & Wideman, H. H. (2002). Factors contributing to teachers’ successful implementation of IT. Journal of Computer Assisted Learning, 18(4), 480–488. https://doi.org/10.1046/j.0266-4909.2002.00259.doc.x
Murphy, T. H. (2000). An evaluation of a distance education course design for general soils. Journal of Agricultural Education, 41(3), 103–113. https://doi.org/10.5032/JAE.2000.03103
Pronenko, E., Tsakhilova, K., Popova, D., Belikova, M. (2022). Teachers and Students in the Digital Age: Attitude to Online Learning, Analysis of Aspects of Communication and Meaning Transfer. In: Beskopylny, A., Shamtsyan, M. (eds) XIV International Scientific Conference “INTERAGROMASH 2021”. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 247. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-80946-1_53
Sims, R. L., & Schuman, A. H. (1999). Learning in an online format versus an in-class format: An experimental study. Technological Horizons in Education Journal, 26(11), 54–56. https://www.learntechlib.org/p/89333/
Tomasik, M. J., Helbling, L. A., & Moser, U. (2021). Educational gains of in-person vs. distance learning in primary and secondary schools: A natural experiment during the COVID-19 pandemic school closures in Switzerland. International Journal of Psychology, 56(4), 566–576. https://doi.org/10.1002/ijop.12728
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2022 Магомед М. Далгатов, Умагани Ш. Магомедханова, Эльмира А. Кимпаева, Мадина А. Гунашева