Abstract
Введение. В настоящее время особую актуальность приобретает исследование когнитивных и метакогнитивных процессов в профессиональной деятельности. В плане решения этой стратегической задачи объективно необходима конвергенция исследований в двух важных направлениях – в психологии рефлексии и метакогнитивизме. Новизна исследования состоит в том, что в нём выявлены и проинтерпретированы базовые особенности и закономерности, а также операционные средства структурной организации рефлексии и эксплицирующие ее несводимость к аддитивной совокупности входящих в нее основных метакогнитивных процессов. Методы. Выборку (n = 220) составили представители основных классов деятельности – субъект-объектного, субъект-субъектного и субъектно-информационного, а также студенты вузов Ярославля и Москвы. Психодиагностика выполнена с помощью авторских методик диагностики рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева) и метамышления (А. А. Карпов), а также комплекса разработанных в метакогнитивизме методик – методики Р. Диксона – Д. Халтча (Metamemory in Adult – MIA), методики Д. Эверсон для диагностики метапланирования, методики диагностики мотивационных метакогнитивных стратегий (MSLQ) и др. Результаты. Установлено, что индивидуальная мера рефлексивности не тождественна величине метакогнитивного потенциала, образованного аддитивной совокупностью основных метакогнитивных процессов и качеств. Следовательно, в ней как интегральном индивидуальном качестве имеет место действие специфически системных закономерностей и механизмов собственно интегративного типа, порождающих синергетические эффекты и приводящих к генерации нового – специфического для нее содержания. Обсуждение результатов. Результаты проинтерпретированы с позиций основных положений метакогнитивизма, а также базовых положений теории систем и психологии рефлексии. В заключение сделан вывод о несводимости содержания рефлексивности к аддитивной совокупности входящих в нее парциальных составляющих – метакогнитивных процессов и качеств, что определяет специфичность ее психологического статуса и ее своеобразие как интегрального психического свойства.
References
Андерсон, Дж. (2002). Когнитивная психология. Санкт-Петербург: Питер.
Карпов, А. А. (2018). Структура метакогнитивной регуляции управленческой деятельности. Ярославль: ЯрГУ.
Карпов, А. А., Карпов, А. В. (2015). Введение в метакогнитивную психологию. Москва: Изд-во Московского психолого-социального университета.
Карпов, А. В. (2004). Психология рефлексивных механизмов деятельности. Москва: Институт психологии РАН.
Карпов, А. В. (2015). Психология деятельности (в 5-ти т.). Москва: Изд-во РАО.
Карпов, А. В., Орел, В. Е., Тернопол, В. Я. (2003). Психология профессиональной адаптации. Москва: Институт «Открытое Общество».
Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н. (2014). Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 11(4), 110–135.
Холодная, М. А. (2012). Психология понятийного мышления. От концептуальных структур к понятийным способностям. Москва: Когито-Центр.
Чимбеленге, К. У. (1996). Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности (кандидатская диссертация). Ярославль.
Шадриков, В. Д., Кургинян, С. С. (2015). Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности. Экспериментальная психология, 8(1), 106–126.
Abdelrahman, R. M. (2020). Metacognitive awareness and academic motivation and their impact on academic achievement of Ajman University students. Heliyon, 6(9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04192
Allon, M., Gutkin, T. B., & Bruning, R. (1994). The relationship between metacognition and intelligence in normal adolescents: Some tentative but surprising findings. Psychology in the Schools, 31(2), 93–97. https://doi.org/10.1002/1520-6807(199404)31:2<93::AID-PITS2310310202>3.0.CO;2-X
Borkowski, J., & Muthukrishna, R. (1992). Components of children’s metamemory. In Memory Development (pp. 142–158). N. Y.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pр. 65–116). Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Craig, K., Hale, D., Grainger, C., & Stewart, M. E. (2020). Evaluating metacognitive self-reports: Systematic reviews of the value of self-report in metacognitive research. Metacognition and Learning, 15, 155–213. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09222-y
Davidson, E., Deuser, D., & Sternberg, R. (1994). The role of metacognition in problem solving. In J. Metcalfe, A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge: MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/4561.003.0012
Dixon, R. A., & Hultsch, D. F. (1983). Structure and development of metamemory in adulthood. Journal of Gerontology, 38(6), 682–688. https://doi.org/10.1093/geronj/38.6.682
Dori, Y. J., Mevarech, Z. R., & Baker, D. R. (Eds.) (2018). Cognition, metacognition, and culture in STEM education: Learning, teaching and assessment. Springer.
Dörner, D. (1978). Self-reflection and problem-solving. In F. Klix (Ed.), Human and artificial intelligence (pр. 101–107). Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften.
Ferrari, M., & McBride, H. (2011). Mind, brain, and education: The birth of a new science. LEARNing Landscapes, 5(1), 85–100. https://doi.org/10.36510/learnland.v5i1.533
Flavell, J. H., Miller, Р. Н., & Miller, S. A. (1993). Cognitive development (3rd edition). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Jarman, R. F., Vavrik, J., & Walton, P. D. (1995). Metacognitive and frontal lobe processes: At the interface of cognitive psychology and neurophysiology. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 121(2), 153–210.
Karpov, A. V. (2015). The structure of reflection as the basis of the procedural organization of consciousness. Psychology in Russia: Sate of the Art, 8(3), 17–27. https://doi.org/10.11621/pir.2015.0302
Kluwe, R. H. (1982). Cognitive knowledge and executive control: Metacognition. In D. R. Griffin (Ed.), Animal mind – human mind (Vol. 21). Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-68469-2_12
Lefebvre-Pinard, M. (1983). Understanding and auto-control of cognitive functions: Implications for the relationship between cognition and behavior. International Journal of Behavioral Development, 6(1), 15–35. https://doi.org/10.1177/016502548300600102
Lim, K. S., & Ng, P. L. (2011). Examining and comparing the factorial validity of the construct of metacognitive awareness across two grade levels. In Proceedings of the 1st International Conference on World-Class Education. https://doi.org/10.13140/2.1.1211.4729
Mariano, G. J., Figliano, F. J., & Dozier, A. (2017). Using metacognitive strategies in the STEM field. In E. Railean, A. Elçi, & A. Elçi (Eds.), Metacognition and successful learning strategies in higher education. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2218-8.ch012
Metcalfe, J., & Eich, T. S. (2019). Memory and truth: Correcting errors with true feedback versus overwriting correct answers with errors. Cognitive Research: Principles and Implications, 4. https://doi.org/10.1186/s41235-019-0153-8
Nelson, T. O. (1996). Consciousness and metacognition. American Psychologist, 51(2), 102–116. https://doi.org/10.1037/0003-066X.51.2.102
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Schwartz, B. L., & Metcalfe, J. (2017). Metamemory: An update of critical findings. In J. H. Byrne (Ed.), Learning and memory: A comprehensive reference. Elsevier: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809324-5.21056-0
Song, J. H. H., Loyal, S., & Lond, B. (2021). Metacognitive Awareness Scale, Domain Specific (MCAS-DS): Assessing metacognitive awareness during Raven’s Progressive Matrices. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.607577
Splichal, J. M., Oshima, J., & Oshima, R. (2018). Regulation of collaboration in project-based learning mediated by CSCL scripting reflection. Computers & Education, 125, 132–145. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.003
Tobias, S., & Everson, H. T. (2002). Knowing what you know and what you don’t: Further research on metacognitive knowledge monitoring. New York: College Entrance Examination.
Tulving, E. (1985). Memory and consciousness. Canadian Psychology / Psychologie canadienne, 26(1), 1–12. https://doi.org/10.1037/H0080017
Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1, 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Yzerbyt, V. Y., Lories, G., & Dardenne, B. (1998). Metacognition: Cognitive and social dimensions. SAGE Publications Ltd.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2022 Карпов А. В., Карпов А. А., Чемякина А. В.