Аннотация
Введение. В статье представлен новый взгляд на проблему подготовки педагогов дошкольных организаций, исследованы проблемы практической подготовки специалистов психолого-педагогического профиля в аспекте взаимодействия с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). В последнее время количество дошкольных организаций с группами компенсирующей направленности увеличилось в среднем на 30% за последнее десятилетие, что требует создания необходимых условий воспитания, обучения и развития детей с РАС. Цель исследования заключается в определении ресурсов психологической готовности педагогов к работе с детьми с РАС в условиях дошкольных образовательных организаций. Методы. В исследовании был применен анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с РАС, а также авторский анкетный опрос, состоящий из 18 вопросов, оценивающие психолого-педагогические знания, уровень подготовки, трудности и необходимую поддержку педагогов в работе с детьми с РАС. В опросе приняли участие 60 педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с РАС. Результаты опроса позволили определить особенности деятельности воспитателя с детьми с РАС, выявить трудности в организации работы воспитателя в группах компенсирующей направленности. Наибольшую сложность составляет переход от теоретических знаний о детях с РАС к практической работе с данной категорией детей. Обсуждение результатов. Результаты исследования подтверждают данные российских и зарубежных ученных: у педагогов, работающих с дошкольниками с РАС выявляется нехватка специальных знаний и умений для коррекционной и развивающей работы с проблемами данных детей. Заключение. На основании полученных результатов возможно выстроить траекторию профессиональной подготовки педагогов, воспитателей в группе детей с РАС, включить в учебные планы подготовки будущих педагогов в ВУЗе модуль, направленный на формирование системных теоретических знаний о РАС, практических навыков работы с современными технологиями обучения и воспитания данной категории детей и взаимодействия с их родителями.
Библиографические ссылки
Аделова, А. А., Дыбошина, Е. А. (2018). Опыт организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в детском саду. Аутизм и нарушения развития, 17(4), 47–51. https://doi.org/10.17759/autdd.2018160407
Айсина, Р. М., Нестерова, А. А. (2019). Мифы об аутизме как источник негативного отношения педагогов к инклюзивному образованию детей с РАС. Сборник материалов конференции «Семья и дети в современном мире», 5, В. Л. Ситников (ред.). Издательство РГПУ им. А. И. Герцена.
Айсина, Р. М., Нестерова, А. А., Суслова, Т. Ф., Хитрюк, В. В. (2019). Аттитюды педагогов в отношении инклюзивного образования детей с РАС: обзор отечественных и зарубежных исследований. Образование и наука, 21(10), 189–210. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-10-189-210
Гилберг, К., Питерс, Т. (1998). Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. Институт специальной педагогики и психологии.
Лобанов, Д. В. (2022). Особенности творческого потенциала у педагогов, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, А. И. Савенков (ред.). ИППО ГАОУ ВО МГПУ.
Мазилов, В. А., Костригин, А. А. (2022) Личность будущего педагога: обзор зарубежных исследований. Российский психологический журнал, 19(2), 89–105. https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.7
Манелис, Н. Г., Медведовская, Т. А., Субботина, Е. В. (2014). Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования. Аутизм и нарушения развития,12(1), 1–18.
Менщикова, И. А., Погорелов, Д. Н. (2017). Социально-перцептивные аспекты профессиональных барьеров педагогов, работающих с учащимися с расстройствами аутистического спектра. Вестник Академии энциклопедических наук, 3, 49–56.
Нестерова, А. А., Айсина, Р. М., Суслова, Т. Ф. (2016). Модель сопровождения позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС): комплексный и междисциплинарный подходы. Образование и наука, 3(132), 140–155.
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р. (2017). Детский аутизм как системное нарушение психического развития ребенка. Вопросы психологии, 2, 17–28.
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Гусева, И. Е. (2019). Задачи и методы коррекционной помощи ребенку с аутизмом. Консультативная психология и психотерапия, 27(1), 140–152. https://doi.org/10.17759/cpp.2019270109
Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М., Костин, И. А., Веденина, М. Ю., Аршатский, А. В., Аршатская, О. С. (2005). Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Теревинф.
Осин, Е., Устинова, Н. (2020). Научно обоснованные подходы к ведению детей с расстройствами аутистического спектра в педиатрической практике. А. Портнова (ред.). Ассоциация психиатров и психологов за научно обоснованную практику.
Платохина, Н. А., Абашина, Н. Н. (2018). Повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации по работе с детьми с диагнозом «Ранний детский аутизм». Научно-методический электронный журнал «Концепт»,1, 11–21.
Платохина, Н. А., Дудникова, С. А. (2016). Теория и практика формирования профессиональной этики педагогов дошкольной образовательной организации. ООО «Фонд науки и образования».
Семенова, Л. Э., Семенова, В. Э. (2019). Основные профессиональные трудности: версия дошкольных педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Нижегородский психологический альманах, 1(1), 73–84.
Сунагатуллина, И. И., Пустовойтова, О. В., Яковлева, Л. А. (2019). Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра с использованием игровых приемов. Современное педагогическое образование, 8, 119–123.
Хаустов, А. В. (2020). О подготовке педагогических кадров для организации образования обучающихся с РАС в Российской Федерации. Сетевой журнал «Вестник практической психологии образования», 17(2), 79–86. https://doi.org/10.17759/bppe.2020170207
Цырульникова, Е. Л. (2016). Роль учителя-дефектолога во включении дошкольников с РАС в инклюзивный образовательный процесс. Две иллюстрации. Психологическая наука и образование, 21(3), 105–110. https://doi.org/10.17759/pse.2016210312
Черенева, Е. А., Володенкова Е. А. (2016) Межведомственная модель организации системы помощи детям с РАС в Красноярском крае. Аутизм и нарушения развития, 14(4), 19–26. https://doi.org/10.17759/autdd.2016140404
Able, H., Sreckovic, M. A., Schultz, T. R., Garwood, J. D., & Sherman, J. (2015). Views from the trenches: Teacher and student supports needed for full inclusion of students with ASD. Teacher Education and Special Education, 38(1), 44–57.
Corkum, P., Bryson, S.E., Smith, I.M., Giffin, C., Hume, K., & Power, A. (2014). Professional development needs for educators working with children with autism spectrum disorders in inclusive school environments. Exceptionality Education International, 24(1), 33–47.
Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma. Blackwell Publishing.
Frith, U., Happé, F. (1994). Autism: Beyond «theory of mind». Cognition, 50(1-3), 115–132.
Hart Barnett, J. E., & O’shaughnessy, K. (2015). Enhancing collaboration between occupational therapists and early childhood educators working with children on the autism spectrum. Early Childhood Education Journal, 43(6), 467–472.
Lauritsen, M. B. (2013). Autism spectrum disorders. European Child & Adolescent Psychiatry, 22(1), 37–42. https://doi.org/10.1007/s00787-012-0359-5
Nigmatullina, I. A., Vasina, V. V., Mukhamedshina, Y. O. (2021). Development of a Structural–Functional Model for Comprehensive Support of Children with Autism Spectrum Disorders. Proceeding of the International Science and Technology Conference «FarEastСon 2020». Springer, Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-16-0953-4_7
Petersson Bloom, L. (2021). Professional development for enhancing autism spectrum disorder awareness in preschool professionals. Journal of autism and developmental disorders, 51(3), 950–960.
Tachibana, Y., Miyazaki, C., Ota, E., Mori, R., Hwang, Y., Kobayashi, E., ... & Kamio, Y. (2017). A systematic review and meta-analysis of comprehensive interventions for pre-school children with autism spectrum disorder (ASD). PloS one, 12(12).
Teo, J. X., Lau, B. T., & Then, P. (2022). Autism Spectrum Disorders in Sarawak: An Overview and Analysis of Educator Awareness, Training, Development Opportunities, and Challenges. International Journal of Disability, Development and Education, 69(2), 623–639. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1731433
Wilson, K. P., & Landa, R. J. (2019). Barriers to educator implementation of a classroom-based intervention for preschoolers with autism spectrum disorder. Frontiers in Education, 4(27). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00027
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2023 Ирина А. Нигматуллина, Валерия А. Степашкина, Лилия Д. Павлова