Аннотация
Введение. В статье представлены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в педагогическом вузе, характеристик успешности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников в педагогическом вузе. Определены компоненты социально-психологической адаптации (успешность в учебной деятельности, успешность в коммуникации), выделены критерии и показатели для выявления адаптированности первокурсников: осознание новой роли студента, будущего педагога (проявляется через положительные результаты учебной деятельности) и взаимодействие с одногруппниками, преподавателями (проявляется через собственный стиль поведения, умение высказывать свою позицию и учитывать мнение собеседников; способность принять и поддержать взгляды и интересы одногруппников). Теоретическое обоснование. Представлены ретроспектива взглядов на феномен адаптации, сравнительный анализ теоретических взглядов на понимание сущности понятия «адаптация». Новизна исследования состоит в уточнении понятия социально-психологической адаптации студентов в педагогическом вузе с учетом эффективности процесса общения первокурсников с преподавателями и одногруппниками, наличия собственного стиля поведения будущего педагога. Результаты. Получены данные о высоком и среднем уровнях адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе, что позволило сформулировать рекомендации для организации учебной деятельности с первокурсниками в педагогическом вузе, позволяющие студентам в более короткие сроки скоординировать свое поведение в соответствии с требованиями вуза. Обсуждение результатов. Выявлены высокий уровень адаптации студентов в учебной группе и преобладающий средний уровень адаптированности к учебной деятельности. Следовательно, для преодоления сложностей при освоении некоторых учебных дисциплин необходимо организовать такую образовательную среду, в которой у студентов будет возможность оценивать результаты собственной учебной деятельности, задавать вопросы для самоанализа, развивать способность к самоорганизации собственной деятельности. Заключение. Результаты исследования предлагается использовать в работе преподавателей со студентами-первокурсниками для выбора наиболее эффективных форм работы, таких как интерактивные, способствующие успешной адаптации к учебной деятельности.
Библиографические ссылки
Artunduaga, A., Munoz, D., & Rojas, A. (2018). Impact of pedagogical reflection in the teaching practicum from Caquetá practitioners` perspective: A literature review. Educación y Humanismo, 20(35), 57–73. doi: http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.20.35.2658
Bredun, E. V., Balanev, D. Yu., Vaulina, T. A., Krasnoryadtseva, O. M., & Shcheglova, E. A. (2020). Temporal characteristics of students as cognitive diagnostic characteristics: The context of adaptive education. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal (Russian Psychological Journal), 17(1), 60–73. doi: http://dx.doi.org/10.21702/rpj.2020.1.5 (in Russ.).
Beneyto-Seoane, M., & Collet-Sabé, J. (2018). Análisis de la actual formación docente en competencias TIC. Por una nueva perspectiva basada en las competencias, las experiencias y los conocimientos previos de los docents. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(4), 91–110. doi: http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8396
Cabello, R., Sorrel, M. A., Fernández-Pinto, I., Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2016). Age and gender differences in ability emotional intelligence in adults: A cross-sectional study. Developmental Psychology, 52(9), 1486–1492. doi: http://dx.doi.org/10.1037/dev0000191
Dubovitskaya, T. D., & Krylova, A. V. (2010). The technique for the assessment of students’ adjustment to the university. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie (Psychological Science and Education), 2. Retrieved from https://psyjournals.ru/files/27814/psyedu_ru_2010_2_Dubovitskaya_Krilova.pdf (in Russ.).
Ermachenko, N. A., Zaitseva, O. V., & Sereda, V. A. (2017). Studying the characteristics of first-year students’ adjustment to studying at the pedagogical university. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii (Pedagogical Education in Russia), 2, 39–45. (in Russ.).
Fan, J. (2016). The role of thinking styles in career decision-making self-efficacy among university students. Thinking Skills and Creativity, 20, 63–73. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.03.001
Gefele, O. F. (2003). Social adjustment in situations of uncertainty. In The yearbook of the Russian Psychological Society: Materials of the 3rd All-Russian Congress of Psychologists (pp. 56–59). St. Petersburg: St. Petersburg State University. (in Russ.).
Hartmann, E. (2010). The essence of the world process, or the philosophy of the unconscious: Metaphysics of the unconscious (A. A. Kozlov, Trans.). Moscow: KRASAND. (in Russ.).
Kim, L. E., & Klassen, R. M. (2018). Teachers' cognitive processing of complex school-based scenarios: Differences across experience levels. Teaching and Teacher Education, 73, 215–226. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.006
Koeslag-Kreunen, M. G. M., Van der Klink, M. R., Van den Bossche, P., & Gijselaers, W. H. (2018). Leadership for team learning: The case of university teacher teams. Higher Education, 75, 191–207. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10734-017-0126-0
Lazarev, V. S. (2011). Conceptual model of students’ professional skills development. Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (Bulletin of the Surgut State Pedagogical University), 2(13), 5–13. (in Russ.).
Lyz', N. A., & Shostak, A. A. (2016). The role of the resources of schoolchildren’ educational competence in adjustment to studying at university. Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki (Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Pedagogical Sciences), 8(4), 30–36. doi: http://dx.doi.org/10.14529/ped160404 (in Russ.).
Markaryan, E. (1971). Society as a universal adaptive-adjusting system and key issues in the genesis of the socio-cultural type of life self-organization. Retrieved from https://emarkaryan.info/society_2/ (in Russ.).
Maltese, A. V., Simpson, A., & Anderson, A. (2018). Failing to learn: The impact of failures during making activities. Thinking Skills and Creativity, 30, 116–124. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2018.01.003
Mechkov, K. (1993). Psyche: Substance, structure, organization, and disorganization. Veliko Tarnovo: Pik. (in Russ.).
Nalchadzhyan, A. A. (2008). Social and psychological adjustment: Forms, mechanisms, and strategies. Yerevan. (in Russ.).
Osnitskii, A. K. (2004). Characteristics of social adaptation. Psikhologiya i shkola (Psychology and School), 1, 43–56. (in Russ.).
Pryazhnikova, E. Yu., & Pryazhnikov, N. S. (2013). Career-guidance: A textbook for psychology students at higher educational institutions. Moscow: Akademiya. (in Russ.).
Ranga, M., & Etzkowitz, H. (2015). Triple Helix systems: An analytical framework for innovation policy and practice in the Knowledge Society. In Entrepreneurship and knowledge exchange (pp. 117–158). New York: Routledge. doi: http://dx.doi.org/10.4324/9781315795638
Roslyakov, A. E. (2003). Social and psychological adjustment of students to studying at the higher educational institution of the Ministry of Railways (Doctoral dissertation). Yaroslavl State University. Yaroslavl. (in Russ.).
Rotova, N. A. (2018). Development of independence among future primary school teachers by applying interactive learning methods. Journal of Education and e-Learning Research, 5(2), 118–121. doi: http://dx.doi.org/10.20448/journal.509.2018.52.118.121
Sedova, K. (2017). A case study of a transition to dialogic teaching as a process of gradual change. Teaching and Teacher Education, 67, 278–290. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.018
Semmler, L., Uchinokura, Sh., & Pietzner, V. (2018). Comparison of German and Japanese student teachers’ views on creativity in chemistry class. Asia-Pacific Science Education, 4, 9. doi: http://dx.doi.org/10.1186/s41029-018-0025-4
Sereva, D. O., & Andonova, A. N. (2016). Foreign students’ adjustment to the multicultural educational environment of the university. Vestnik po pedagogike i psikhologii Yuzhnoi Sibir (Bulletin on Pedagogics and Psychology of Southern Siberia), 3, 72–82. (in Russ.).
Spaustinaitis, E. G. (2015). Socio-psychological adjustment of students and the development of emotional intelligence. In Higher school: Problems and prospects: 12th International Theoretical Conference: Part 2 (pp. 85–89). Minsk. (in Russ.).
Sveshnikova, S. L. (2019). Time perspective as a factor of social and psychological adjustment (Doctoral dissertation). Yaroslavl State University. Yaroslavl. (in Russ.).
Taylor, S. P. (2017). What is innovation? A study of the definitions, academic models and applicability of innovation to an example of social housing in England. Open Journal of Social Sciences, 5(11). doi: http://dx.doi.org/10.4236/jss.2017.511010
Tolstykh, Yu. I. (2011). Criteria for assessing adjustment efficiency to studying at university among first-year students. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedenii. Povolzhskii region. Gumanitarnye nauki (University proceedings. Volga region. Humanities), 4(20), 137–142. (in Russ.).
Verchenko, I. A., & Grineva, K. Yu. (2015). Evaluation of the success of the adaptation of first-year students to the conditions of the university. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta (Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University), 9, 131–135. (in Russ.).
Vlasova, T. A. (2009). Junior students’ social and psychological adjustment to studying at the university. Vestnik ChGPU (Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University), 1, 13–22. (in Russ.).
With, M. L. (2017). Are teachers increasingly leaving the profession? Professions and Professionalism, 7(2), e1723. doi: http://dx.doi.org/10.7577/pp.1723