Аннотация
Введение. Проблема домашних заданий – одна из самых острых и актуальных для современных школьников, а также их родителей и учителей. Педагоги не сомневаются в пользе домашних заданий как дополнительных усилий для укрепления учебных навыков и формирования самостоятельности, однако школьники зачастую отвечают нежеланием их выполнять. В российской психологии отсутствуют методики диагностики разных типов мотивации выполнения домашних заданий. Целью данного исследования стала разработка новой методики диагностики мотивации домашних заданий для учащихся 3-11-х классов средних школ.
Методы. Предложенный опросник мотивации выполнения домашних заданий (МДЗ) оценивает три характерных типа мотивации – автономную, интроецированную и экстернальную, задаваемую требованиями родителей; теоретическое основание методики – теория самодетерминации. Для проверки валидности методики на большой выборке школьников младших, средних и старших классов (N=1854) использовались показатели успеваемости, настойчивости, удовлетворенности базовых психологических потребностей в школе, а также удовлетворённости школой, учителями, семьей и собой.
Результаты. Анализ факторной структуры и психометрических характеристик опросника показал, что он характеризуется приемлемыми показателями внутренней согласованности и соответствующей теоретическим ожиданиям факторной структурой. Валидность шкал подтверждается корреляциями с показателями удовлетворенности базовых потребностей в школе и удовлетворенности жизнью. Показана важность автономной мотивации для настойчивости и успешности в учебной деятельности, а также динамика трех типов мотивации домашних заданий от младших к средним и старшим классам у учащихся массовых школ.
Обсуждение результатов. Вывод о снижении автономной мотивации выполнения домашних заданий в подростковом возрасте согласуется с зарубежными данными. Разработана новая компактная шкала мотивации выполнения домашних заданий, которая может быть полезна как в дальнейших исследованиях при изучении роли психологических предикторов настойчивости при выполнении домашних заданий, так и в практической деятельности школьных психологов для выявления подростков входящих в группу риска низкой успеваемости.
Библиографические ссылки
Аршинская, Е. Л. (2014). Влияние учебной нагрузки на эмоциональное состояние школьников. Вестник Томского государственного педагогического университета, 5(146), 58—64.
Гордеева, Т. О., Сычев, О. А. (2024a). Методика диагностики удовлетворенности базовых психологических потребностей у школьников. Экспериментальная психология, 17(4), 222—236. https://doi.org/10.17759/exppsy.2024170415
Гордеева, Т. О., Сычев, О. А. (2024b). Настойчивость и ее диагностика: разработка опросника учебной настойчивости. Психологический журнал, 45(5), 113—126. https://doi.org/10.31857/S0205959224050148
Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Гижицкий, В. В., Гавриченкова, Т. К. (2017). Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников. Психологическая наука и образование, 22(2), 65—74. https://doi.org/10.17759/pse.2017220206
Сычев, О. А., Гордеева, Т. О., Лункина, М. В., Осин, Е. Н., Сиднева, А. Н. (2018). Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников. Психологическая наука и образование, (6), 5—15. https://doi.org/10.17759/pse.201823060
Тагунова, И. А. (2020). Домашняя учебная работа за рубежом: теория и практика. Отечественная и зарубежная педагогика, 1(4), 49—61.
Тихомирова, Т. Н., Малых, С. Б. (2023). Половые различия в успешности школьного обучения математике и русскому языку: кросскультурное исследование. Сибирский психологический журнал, (87), 104—123. https://doi.org/10.17223/17267080/87/6
Ускова, И. В. (2017). Развитие дидактических представлений о домашней учебной работе школьников. Ярославский педагогический вестник, (3), 71—76.
Черткова, Ю., Пьянкова, С. (2014). Половые различия по успеваемости в зависимости от профессионального самоопределения школьников. Психологические исследования, 7(38). https://doi.org/10.54359/ps.v7i38.579
Cooper, H. M. (2015). The Battle Over Homework: Common Ground for Administrators, Teachers, and Parents. New York: Carrel Books.
Enders, C. K., & Bandalos, D. L. (2001). The relative performance of full information maximum likelihood estimation for missing data in structural equation models. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 8(3), 430—457. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0803_5
Feng, X., Xie, K., Gong, S., Gao, L., & Cao, Y. (2019). Effects of Parental Autonomy Support and Teacher Support on Middle School Students’ Homework Effort: Homework Autonomous Motivation as Mediator. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00612
Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., & Lynch, M. F. (2020). The Construct Validity of the Russian Version of the Modified Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A) among Elementary and Middle School Children. Psychology in Russia: State of the Art, 13(3), 16—34. https://doi.org/10.11621/pir.2020.0308
Hong, E., Peng, Y., & Rowell, L. L. (2009). Homework self-regulation: Grade, gender, and achievement-level differences. Learning and Individual Differences, 19(2), 269—276. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.11.009
Howard, J. L., Bureau, J., Guay, F., Chong, J. X. Y., & Ryan, R. M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300—1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
Huebner, E. S. (1994). Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children. Psychological Assessment, 6(2), 149—158. https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.2.149
Katz, I., Buzukashvili ,Tamara, & and Feingold, L. (2012). Homework Stress: Construct Validation of a Measure. The Journal of Experimental Education, 80(4), 405—421. https://doi.org/10.1080/00220973.2011.610389
Katz, I., Eilot, K., & Nevo, N. (2014). “I’ll do it later”: Type of motivation, self-efficacy and homework procrastination. Motivation and Emotion, 38(1), 111—119. https://doi.org/10.1007/s11031-013-9366-1
Katz, I., Kaplan, A., & Buzukashvily, T. (2011). The role of parents’ motivation in students’ autonomous motivation for doing homework. Learning and Individual Differences, 21(4), 376—386. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.001
Katz, I., Kaplan, A., & Gueta, G. (2010). Students’ Needs, Teachers’ Support, and Motivation for Doing Homework: A Cross-Sectional Study. The Journal of Experimental Education, 78(2), 246—267. https://doi.org/10.1080/00220970903292868
Liu, Y., Chai, X., Gong, S., & Sang, B. (2017). The influence of parents’ autonomous motivation on primary school students’ emotions in mathematics homework: the role of students’ autonomous motivation and teacher support. Psychological Development and Education, 33(5), 577—586.
Mueller, R. O., & Hancock, G. R. (2018). Structural equation modeling. In G. R. Hancock, L. M. Stapleton, & R. O. Mueller (Eds.), The Reviewer’s Guide to Quantitative Methods in the Social Sciences (pp. 445—456). New York, London: Routledge.
Núñez, J. C., Regueiro, B., Suárez, N., Piñeiro, I., Rodicio, M. L., & Valle, A. (2019). Student perception of teacher and parent involvement in homework and student engagement: The mediating role of motivation. Frontiers in Psychology, 10, 1384. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01384
OECD. (2012). Education at a Glance 2012: OECD Indicators. (OECD Publishing). Paris.
Regueiro, B., Fernández, N., Valle, A., & Rosário, P. (2015). Homework Motivation and Engagement throughout Compulsory Education. Revista de Psicodidáctica, 20, 47—63. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.12641
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sheldon, K. M., Osin, E. N., Gordeeva, T. O., Suchkov, D. D., & Sychev, O. A. (2017). Evaluating the dimensionality of self-determination theory’s relative autonomy continuum. Personality and Social Psychology Bulletin, 43(9), 1215—1238. https://doi.org/10.1177/0146167217711915
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003—1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025
Wang, J., & Wang, X. (2020). Structural equation modeling: Applications using Mplus (Second Edition). Chichester: John Wiley & Sons.
Zhao, L., Yuan, H., & Wang, X. (2024). Impact of homework time on adolescent mental health: Evidence from China. International Journal of Educational Development, 107, 103051. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2024.103051
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2026 Российский психологический журнал