Аннотация
Введение. Метапознание – процесс осознания и регуляции собственных познавательных процессов, в котором выделяют два компонента: метазнание (о стратегиях и факторах познания) и метарегуляцию (планирование, мониторинг и оценку). Считалось, что метапознание появляется только в возрасте 7–8 лет, однако последние исследования показывают, что некоторые компоненты метапознания можно обнаружить с более раннего возраста.
Методы. Цель исследования - выявление тех компонентов метапознания, которые могут быть оценены у детей 5–6 лет, и разработка методики их оценки. В исследовании приняли участие 62 ребенка от 4 лет 11 месяцев до 6 лет 10 месяцев (ср. возраст 66,8 месяцев, 50% мальчиков) – воспитанников старшей и подготовительной групп детских садов г. Москвы и г. Казани. Использовались два типа задач: мнемическая и мыслительная, оценка компонентов метапознания производилась на основе беседы с детьми в процессе решения задач. Для обработки данных использовались корреляционный анализ, анализ различий по критерию Манна-Уитни. Для анализа ответов детей применялся качественный анализ.
Результаты. Выделены компоненты, которые могут быть оценены в данном возрасте: два компонента метазнания (о стратегии и о факторах успешности), и два компонента метарегуляции (оценка своей успешности и оценка трудностей). Метакогнитивная оценка своей успешности и трудностей положительно связаны с успешностью при решении мыслительных задач, но не задач на запоминание. Также большую успешность в решении мыслительных задач обнаруживают дети, которые могут выделить свою стратегию и те факторы, которые повлияли на их результат. Подобного рода связей в отношении мнемических задач не обнаружено.
Обсуждение результатов. Анализ решения мыслительных задач дает большие возможности для оценки компонентов метапознания у детей, чем анализ решения задач на запоминание, эта методика рассматривается как наиболее перспективная для последующих исследований.
Библиографические ссылки
Веракса, Н. Е., Айрапетян, З. В., Тарасова, К. С. (2023). Диалектическое и формальное мышление в контексте понимания эмоций детьми младшего возраста. Теоретическая и экспериментальная психология, 3, 72–91. https://doi.org/10.11621/TEP-23-20
Цукерман, Г. А., Обухова, О. Л. (2024). Обучение, которое ведет за собой развитие субъектности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 129–149. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-43
Чернокова, Т. Е. (2013). Метапознание: проблемы структуры, типологии, развития: монография. Северный (Арктический) федеральный университет.
Шатская, А. Н., Ощепкова, Е. С., Веракса, Н. Е., Баянова, Л. Ф., Ковязина, М. С. (2024). Чувство юмора у дошкольников и младших школьников: обзор диагностического инструментария. Национальный психологический журнал, (4), 40–57. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0403
Bartsch, K., & Estes, D. (1996). Individual differences in children’s developing theory of mind and implications for metacognition. Learning and Individual Differences, 8, 281–304.
Bernard, S., Proust, J., & Clement, F. (2015). Procedural metacognition and false belief understanding in 3- to 5-year-old children. PLOS ONE, 10(10), e0141321. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0141321
Blair, C., & Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65–116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bryce, D., & Whitebread, D. (2012). The development of metacognitive skills: Evidence from observational analysis of young children’s behavior during problem-solving. Metacognition and Learning, 7, 197–217. https://doi.org/10.1007/s11409-012-9091-2
Buehle, F. J., & Oeri, N. (2024). Sneaky Snake: Assessing metacognitive behavior in 5 to 6 year-olds with an unsolvable task. Frontiers in Developmental Psychology, 2. https://doi.org/10.3389/fdpys.2024.1454717
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (pp. 231–235). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906–911.
Flavell, J. H. (1992). Cognitive development: Past, present, and future. Developmental Psychology, 28, 998–1005.
Flavell, J. H. (2000). Development of children’s knowledge about the mental world. International Journal of Behavioral Development, 24, 15–23.
Gascoine, L., Higgins, S., & Wall, K. (2017). The assessment of metacognition in children aged 4–16 years: A systematic review. Review of Education, 5, 3–57. https://doi.org/10.1002/rev3.3077
Kreutzer, M. A., Leonard, S. C., & Flavell, J. H. (1975). An interview study of children’s knowledge about memory. Monographs of the Society for Research in Child Development, 40(1, Serial No. 159).
Lockl, K., & Schneider, W. (2006). Precursors of metamemory in young children: The role of theory of mind and metacognitive vocabulary. Metacognition and Learning, 1, 15–31.
Lyons, K. E., & Ghetti, S. (2010). Metacognitive development in early childhood: New questions about old assumptions. In A. Efklides & P. Misailidi (Eds.), Trends and prospects in metacognition research (pp. 259–278). New York: Springer.
Marulis, L., Palincsar, A., Berhenke, A., & Whitebread, D. (2016). Assessing metacognitive knowledge in 3–5 year olds: The development of a metacognitive knowledge interview (McKI). Metacognition and Learning, 11, 1–30. https://doi.org/10.1007/s11409-016-9157-7
Nisskaya, A. K., & Tsyganova, E. M. (2024). Parental practices of controlling and supporting the autonomy of elementary school children and early adolescents in Russia: A qualitative study. Psychology in Russia: State of the Art, 17(1), 3–22. https://doi.org/10.11621/pir.2024.0201
Paris, S. G., Cross, D. R., & Lipson, M. Y. (1984). Informed strategies for learning: A program to improve children’s awareness and comprehension. Journal of Educational Psychology, 76, 1239–1252. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.6.1239
Schneider, W., & Pressley, M. (1997). Memory development between two and twenty (2nd ed.). Erlbaum.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351–371. https://doi.org/10.1007/bf02212307
Shamir, A., Mevarech, Z. R., & Gida, C. (2009). The assessment of meta-cognition in different contexts: Individualized vs. peer-assisted learning. Metacognition and Learning, 4, 47–61.
Veenman, M. V. J., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1, 3–14.
Veenman, M. V. J., & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15, 159–176.
Veraksa, A. N., & Veraksa, N. E. (2023). The interconnection of metacognition and executive functions in childhood: A cultural-historical perspective. New Ideas in Child and Educational Psychology, 3(3–4), 43–65. https://doi.org/10.11621/nicep.2023.0503
Whitebread, D. (1999). Interactions between children's metacognitive abilities, working memory capacity, strategies and performance during problem-solving. European Journal of Psychology of Education, 14(4), 489–507.
Whitebread, D., Bingham, S., Grau, V., Pino-Pasternak, D. P., & Sangster, C. (2007). Development of metacognition and self-regulated learning in young children: Role of collaborative and peer-assisted learning. Journal of Cognitive Education and Psychology, 6, 433–455. https://doi.org/10.1891/194589507787382043
Whitebread, D., & Pino-Pasternak, D. (2010). Metacognition, self-regulation, and meta-knowing. In K. Littleton, C. Wood, & J. K. Staarman (Eds.), International handbook of psychology in education (pp. 673–711). Bingley: Emerald Group Publishing Limited.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2025 Российский психологический журнал