Abstract
In the article such problem of professional education as influence of psychological barriers on learning efficiency is considered. Training, being process of interaction between the teacher and the student, has difficult structure with polymotivation of both parties. Very large number of factors – as the objective, connected with training
conditions, and subjective, connected with the personality trainees and teachers, the relation of students to educational activity, existence of positive experience of overcoming of problems, etc. – has impact on the efficiency of such interaction. Training represents difficult system, which set of elements are connected among themselves as linearly, and probabilistically and not linearly. The structure of some system surely includes barriers which task is in preservation of integrity of system
and prevention of its disintegration. Educational activity of students consists of external and internal activities. Semantic barriers arise at students in educational activity and influence its efficiency. The semantic sphere of the person constantly develops that creates potential for an exit to new, higher levels of the development.
Overcoming of the semantic barrier leads to improvement of quality of educational activity. Existence of rigid and stagnating semantic barriers brakes and distorts educational activity.
References
Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003.
Абакумова И. В. Смыслодидактика: учебник магистров педагогики и психологии. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2008.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А.
Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. – Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2006.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. – М.: КРЕДО, 2013.
Абакумова И. В., Фоменко В. Т. Дидактический стандарт как метатехнология современного образования // Российский психологический журнал. – 2012. – Т. 9. – № 1. – С. 44–54.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Дроздова Н. В. Психологические барьеры студентов: как преодолеть? Рекомендации для психологов // Социосфера. – 2011. – № 2. – С. 41–46.
Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. – М., 2000. – С. 278.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М., 1994.
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога–практика. – М.: ПЕР СЭ, 2007.
Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. – 2001. – № 5. – С. 55–58.
Мельниченко Д. В. Ценностно-смысловые барьеры студентов естественнонаучного направления при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 2011. – 23 с.
Наенко Н. И. Психическая напряженность. – М., 1976.
Пилипенко А. И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обуче- нии: опыт теоретического исследования. – Курск: Изд-во КГТУ, 1995.
Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. – Екатеринбург, 1996.
Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
Фрумова Г. С. Из опыта работы по предупреждению правонарушений подростков // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. – М., 1978. – С. 80–84.
Abakumova I. V., Kruteleva L. Yu. life-sense Strategies as a Motivational-dynamic characteristic of a person // procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2013.
Kruteleva L. Ju., Abakumova I. V., Kara J. Ju. characteristic Features of Transformation of life-Sense orientations of Emigrants // procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2013. – 86. – pp. 267–270.