Abstract
The learning technologies appear as the self-implementation mechanism of the content and, consequently, when the content is reformed (in any of its directions, including a meaning), it is need to do the change in the technologic culture appropriate, with the synchronous manner. By the ability ensuring of the personal-meaning pupil’s development – it is technologies, orienting directly on the pupil’s meaning. It is technologies, providing self-actualization of the subjective pupil’s experience, the interactive technologies,
the games technologies, the methods, providing pupil’s self-expression, the methods of the psychodidactics support for pupils, the methods of the problemcreative type. However if the informative component in the learning was more and more saturated of the meaning at last years, oriented to the ensuring of the meanings pupil’s sphere, while the learning technologies has a representative or a cognitive-directional
character substantially. It begets a necessity of a search the learning technologies, which allow to change over to the level of the meanings sphere through the pupil’s meaning and showing up the sense.
Content and teaching methods are organically intertwined: if the content “feeds” the development of personality, its semantic structure, the methods should include, run sense-formation and development. Construction of the educational process by the method of disclosure of the meaning of the study objects by students, would make
education more eWcient, eXectively inYuencing the life and spiritual values of the emerging personality would help bridge the gap between the gnostic and personal in the learning process. It becomes obvious theoretical relevance of the development and research of methods, techniques, tools, methods and forms of organization of
learning, which would ensure necessary optimal degree of variability, the optimum binding and selective in the educational process. Teaching dialogue in this context takes on the characteristics of sense-technology, which communicates and translates the meaning to the educational process, with a mandatory orientation for certain
age characteristics of students.
References
Абакумова И. В., Ермаков П. Н. Смыслодидактика: учебник для магистров психологии и педагогики. – М.: КРЕДО, 2010. – 386 с.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А. Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика. Хрестоматия для магистрантов педагогики и психологии. – М.: КРЕДО, 2014.
Абакумова И. В., Кагермазова Л. Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении // Российский психологический журнал. – 2008. – Т. 5. – № 4. – С. 56–67.
Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб.: Речь, 2003.
Александров Е. П. Интенциональный диалог как фактор адаптации первокурсников к образовательной среде вуза и профессии. – Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2009. – 260 с.
Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография. – Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. – 280 с.
Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.
Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Эйдос. – 2007. – № 4.
Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. – М.: Смысл, 1997. – С. 201–223.
Василюк Ф. Е. Понимающая психотерапия как психотехническая систе- ма // Московская психологическая школа: История и современность: в 4 т. Том 4 / Под общ. ред. В. В. Рубцова. – М.: Изд-во МГППУ, 2007. – С. 45–61.
Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.
Данчук И. И., Данчук М. П. Теория и методика обучения технологии. – Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2007.
Данчук М. П. Интенсификация учебного процесса современными инфор- мационными технологиями как способ управления самостоятельной учебной деятельностью студентов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 8. – С. 209–216.
Джалалов С. С., Рудакова И. А. Специфика учебной книги как дидактического средства, инициирующего смыслообразование обучающихся в учебном процессе // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 1 (17). – С. 91–95.
Ейст Н. А. Интроспекция как метод инициации смыслообразования в учебном процессе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2009. – 23 с.
Зильбербранд Н. Ю. Дидактическая сущность смысловых задач // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – Т. 2. – № 4 (52). – c. 106–109.
Зильбербранд Н. Ю., Рудакова И. А. Типология смысловых задач в современной дидактике // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. – 2014. – № 5. – С. 177–181.
Иванников В. А. Анализ мотивации с позиций теории деятельности // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 1 (13). – С. 49–56.
Клочко В. Е. Онтология смысла и смыслообразование // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2013. – № 2. – С. 106–120.
Лаврентьев Г. В. Инновационно-обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Учебное пособие. – М., 2009. – 203 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
Леонтьев Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы Международной конференции. – М.: Смысл, 2005. – С. 36–49.
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.
Лукьяненко М. А. Межличностный диалог в развитии мотивационно-смысловой сферы младших школьников: теоретический аспект. Монография. – Славянск-на-Кубани: Изд-во ИЦ СГПИ, 2010. – 87 с.
Лукьяненко М. А. Смыслотехнологии в учебном процессе начальной школы // Инновации в современной науке: Материалы II Международного осеннего симпозиума. – М.: Спутник +, 2013. – С. 243–248.
Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
Современные образовательные технологии: педагогика и психология. Кн. 15. – Новосибирск: ЦРНС, 2014.
Суфиянов В. В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2007. – 23 с.
Murphy M. Sh. Better than best practice: Developing teaching and learning through dialogue. an Interview with author, Dr. adam lefstein // Teaching and Teacher Education. – 2014. – no. 37. – pp. 165–168.
Stith I., Roth W.-M. Teaching as mediation: The cogenerative dialogue and ethical understandings // Teaching and Teacher Education. – 2010. – no. 26. – pp. 363–370.