Abstract
The article analyzes the results of an empirical study on the attitude of distance education teachers to independent activity of students. In the course of study teachers were divided into groups according to the criteria of their attitude to independent activity of students, which they expressed in questionnaires. Using content analysis groups were identiWed according to cognitive, emotional, behavioral criteria. The
study exposed such areas as life-purpose orientations, self-attitude and self-esteem, interpersonal relationships.
The article presents key results of the study, characteristics of diXerent personality spheres of distance education teachers with varying degrees of competence and effectiveness in distance education. The article draws conclusions about the proneness of a certain type of teacher’s personality to use technologies of initiating independent
activity, in particular distance technology. It is concluded that distance education teachers are divided into more competent in matters of technologies of initiating independent activity of students, and less competent. It is emphasized that the respondents have diXerent levels of systematic use of independent activity technologies in their practice, which aXects the overall eXectiveness, particularly the integrity of
students. It describes features of life-purpose orientations, which are manifested in generally high meaningfulness of life, expressed internal locus of control. The article presents general patterns of personality proWles of all distance education teachers, such as positive self-attitude, the average for the factor of personal strength, value and low activity; teachers demonstrate predominant focus on the
task and low rate on the scale of “sociability”. The article also describes signiWcant diXerences in such qualities, as: exactingness, discipline, strong will, energy. Theoretical and empirical Wndings substantiate the idea that the distance education teacher demonstrates a certain type of personality, and more eXective in this Weld teachers express these personality traits more clearly, which supposedly justiWes their choice
of the distance form of work with students.
References
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т., Гриднева С. В., Звездина Г. П., Тащева А. И., Юшко Г. Н. Управляемое самостоятельное обучение в условиях современного университета: теоретические аспекты и практические рекомендации. Практико-ориентированная монография. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2014. – 400 с.
Абакумова И. В., Кагермазова Л. Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении // Российский психологический журнал. – 2008. – Т. 5. – № 4. – С. 56–64.
Аверьянов Л. Я. Контент-анализ. – М.: КНОРУС, 2009. – 456 с.
Алькова Л. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза: результаты экспериментальной работы // Открытое и дистанционное образование. – 2014. – № 4 (56). – С. 5–11.
Аренкина Е., Бабанская О., Дубровская В., Фещенко А. Дистанционные технологии в реализации магистерских программ: анализ опыта зарубежных университетов // Открытое и дистанционное образование. – 2015. – № 1 (57). – С. 78–87.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 191 с.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
Брицкая Е. Функциональная характеристика профессиональной деятельности педагогов, реализующих программы дистанционного обучения детей с особыми образовательными потребностями // Открытое и дистанционное образование. – 2015. – № 1 (57). – С. 87–94.
Воловоденко А. С. Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса: автореферат … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2010.
Гудов А., Завозкин С. Балльно-рейтинговая система оценки деятель- ности студентов как основа повышения качества образовательного процесса // Открытое и дистанционное образование. – 2015. – № 1 (57). – С. 52–59.
Иванова С. П. Учитель XXI вв.: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятель- ности. – Псков: Изд-во ПГПИ им. С. М. Кирова, 2002. – 228 с.
Павлов Е., Таран Ю., Шуйкова И. Дистанционное обучение школьников как ключевой компонент организации очно-заочных школ для одаренных детей в Липецкой области // Открытое и дистанционное образование. – 2014. – № 3 (55). – С. 70–74.
Розина И. Н. Дистанционные и открытые формы обучения: организационные и методологические вопросы // Образовательные технологии и общество. – 2002. – Т. 5. – № 1. – С. 244–263.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. – 2002. – 490 с.
Anson W. Effects of teaching self-monitoring in a distance learning course: Diss. phD. – uSa, university of Southern california, 2004.
Boyer N. R. a Sea of change: Faculty Self-Direction in Technology Integration // International journal of Self-Directed learning. – 2007. – v. 4. – no. 1.
Stosic L., Stosic I. Diffusion of innovation in modern school // International journal of cognitive research In Science, Engineering and Education (IjcrSEE). – 2013. – 1 (1). – 5.
Tutorial teaching / oxford learning Institute // url: https: // www.learning. ox.ac.uk /