Abstract
Введение. Создание интересных и востребованных учебных видеороликов для подростков требует не только знания принципов работы зрительного внимания, но и понимания особенностей построения структуры самого занятия, наполненного разными компонентами. Айтрекер позволяет получить объективные данные о распределении внимания и его динамике в процессе восприятия визуального контента. Целью статьи стал сравнительный анализ компонентного состава показателей внимания при просмотре трех видеороликов разной тематики.
Методы. У 45 школьников среднего и старшего звена в ходе айтрекинг-исследования анализировались показатели внимания при просмотре видеороликов по русскому языку, математике и биологии длительностью 7 минут. Были изучены показатели зрительного внимания на визуальные стимулы: картинка, текст, схема, лектор на экране, а также их комбинацию.
Результаты. Анализируя структуру каждого видеоролика, оказалось, что в ролике по биологии «схемы, картинки» является самым распространенным элементом, и больше всего привлекают внимание «схемы». Для предметов математика и русский язык таким компонентом стал «лектор+текст». Компоненты «лектор+схема» и «лектор+картинка» указывают на малую эффективность в использовании данных дидактических приемов в видеоролике по математике.
Обсуждение результатов. Самым эффективным оказалось использование различных иллюстративных компонентов с параллельным аудио объяснением лектора, что продемонстрировано в видеоролике по биологии. Результативным оказалось сочетание самого лектора в кадре с текстом на слайде (ролики по русскому языку и математике), при этом наличие лектора с другим иллюстративным компонентом не было таким эффективным. Наличие разнообразных и ярких стимулов вызывает больше внимания у подростков. Зная специфику предметов, а также эффективное сочетание компонентов занятия, учитель может создавать эффективные обучающие ролики, которые будут понятны и интересны подросткам.
References
Абабкова, М. Ю., & Розова, Н. К. (2022). Айтрекинг как инструмент оценки восприятия электронных презентаций российскими и зарубежными студентами. Вестник педагогических инноваций, 4(68), 106–121. https://doi.org/10.15293/1812-9463.2204.10
Агеев, Н. Я., Токарчук, Ю. А., Токарчук, А. М., & Гаврилова, Е. В. (2023). Связь цифровых технологий с развитием когнитивных и коммуникативных процессов подростков и юношей: обзор эмпирических исследований. Психолого-педагогические исследования, 15(1), 37–55. https://doi.org/10.17759/psyedu.2023150103
Бардецкий, С. С. (2019). Воздействие медиа-информации на сознание и поведение младших школьников в контексте проблематики педагогики. В Наука и инновации – современные концепции: сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума (с. 21–28).
Гришин, А. С., Ильина, С. А., Пичугина, М. В., & Турнова, Ю. И. (2020). Когнитивная оценка восприятия информации при чередовании различного типа видеоконтента. Казанский педагогический журнал, 5(142), 224–229. https://doi.org/10.34772/KPJ.2020.142.5.033
Дождиков, А. В. (2020). Онлайн-обучение как e-learning: качество и результаты (критический анализ). Высшее образование в России, 29(12), 21–32. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-12-21-32
Елькина, И. Ю. (2022). Факторы вовлеченности студентов в учебный процесс в условиях дистанционного обучения. Образовательные ресурсы и технологии, 1(38), 7–13. https://doi.org/10.21777/2500-2112-2022-1-7-13
Ефимова, В. Л., Буйнов, Л. Г., Новожилов, А. В., & Хаснутдинова, А. Л. (2023). Айтрекинг-исследование: составление устного рассказа по серии картинок младшими школьниками с трудностями в обучении. Мир науки. Педагогика и психология, 11(2).
Залата, О. А., & Еременко, Ю. А. (2020). Оценка восприятия образовательного контента на различных уровнях мультимедиа. Интеграция образования, 24(4), 678–691. https://doi.org/10.15507/1991-9468.101.024.202004.678-691
Каменская, В. Г., & Татьянина, Е. В. (2024). Экспериментальное исследование рабочей памяти и внимания подростков с разной степенью вовлеченности в виртуальную деятельность в период пандемии КОВИД-19. Экспериментальная психология, 17(2), 52–67. https://doi.org/10.17759/exppsy.2024170203
Кислухина, И. А. (2017). Использование дистанционных образовательных технологий в системе высшего образования: проблемы и перспективы. Управление экономическими системами: электронный научный журнал, 9(103), 7–14.
Клоктунова, Н. А., Соловьева, В. А., Барсукова, М. И., & Кузьмин, А. М. (2019). Изучение когнитивных процессов обучающихся при поиске образовательной информации на экране. Перспективы науки и образования, 3(39), 326–340. https://doi.org/10.32744/pse.2019.3.25
Константинова, О. Б. (2023). Возможности использования видео в образовательном процессе с точки зрения педагогов и подростков. Психолого-педагогические исследования, 15(2), 106–130. https://doi.org/10.17759/psyedu.2023150207
Кроткова, О. А., Данилов, Г. В., Каверина, М. Ю., Кулёва, А. Ю., Гаврилова, Е. В., & Ениколопова, Е. В. (2018). Объем зрительного внимания при нормальном старении: айтрекинг-исследование. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1, 21–36. https://doi.org/10.11621/vsp.2018.01.21
Латанов, А. В., Анисимов, В. Н., Бойко, Л. А., & Галкина, Н. В. (2020). Патент РФ на изобретение № 2722447. Заявл. 14.11.2019; опубл. 01.06.2020, Бюл. № 16.
Меркулова, А. Г., & Калинина, С. А. (2017). Распределение зрительного внимания при подготовке пилотов-курсантов к лётной деятельности. Гигиена и санитария, 96(8), 752–755. https://doi.org/10.18821/0016-9900-2017-96-8-752-755
Робин, С. Д., & Кружкова, О. В. (2024). Возможности применения технологии айтрекинга в психолого-педагогической диагностике обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Специальное образование, 4(75), 53–67.
Смирнова, Я. К. (2024). Айтрекинг-исследование особенностей перцептивной деятельности дошкольников с нарушением слуха при взаимодействии с визуальным учебным материалом в процессе обучения. Экспериментальная психология, 17(1), 17–43. https://doi.org/10.17759/exppsy.2024170102
Смирнова, Я. К. (2022). Айтрекинг исследования использования разных форм инструкции в обучении детей. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2, 192–222. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.02.09
Becker, S., Küchemann, S., Lichtenberger, K. P. A., & Kuhn, J. (2022). Gaze patterns enhance response prediction: More than correct or incorrect. Physical Review Physics Education Research, 18, 020107. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.18.020107
Bialowas, A., & Steimel, S. (2019). Less is more: Use of video to address the problem of teacher immediacy and presence in online courses. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 31(2), 354–364.
Cao, J., & Nishihara, A. (2012). Understand learning style by eye tracking in slide video learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 21(4), 335–358.
Garcia, M. B., & Yousef, A. M. F. (2023). Cognitive and affective effects of teachers’ annotations and talking heads on asynchronous video lectures in a web development course. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 18, 020. https://doi.org/10.58459/rptel.2023.18020
Gu, C., Peng, Y., Nastase, S. A., Mayer, R. E., & Li, P. (2024). Onscreen presence of instructors in video lectures affects learners’ neural synchrony and visual attention during multimedia learning. Proceedings of the National Academy of Sciences, 121(12), e2309054121. https://doi.org/10.1073/pnas.2309054121
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the first ACM conference on Learning at Scale (pp. 41–50). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
Jacob, T., & Centofanti, S. (2024). Effectiveness of H5P in improving student learning outcomes in an online tertiary education setting. Journal of Computing in Higher Education, 36(2), 469–485. https://doi.org/10.1007/s12528-023-09361-6
Kizilcec, R. F., Bailenson, J. N., & Gomez, C. J. (2015). The instructor’s face in video instruction: Evidence from two large-scale field studies. Journal of Educational Psychology, 107(3), 724–739. https://doi.org/10.1037/edu0000013
Li, W., Wu, J., Yin, K., Jiang, G., Yu, C., & Li, L. (2022). A method of attention analysis on video. Journal of Physics: Conference Series, 2253(1), 012032. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2253/1/012032
Ozcelik, E., Karakus, T., Kursun, E., & Cagiltay, K. (2009). An eye-tracking study of how color coding affects multimedia learning. Computers & Education, 53(2), 445–453. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.03.002
Sáiz-Manzanares, M. C., Marticorena-Sánchez, R., Martín Antón, L. J., González-Díez, I., & Carbonero Martín, M. Á. (2023). Using eye tracking technology to analyse cognitive load in multichannel activities in university students. International Journal of Human-Computer Interaction, 1–19. https://doi.org/10.1080/10447318.2023.2188532
Stull, A. T., Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2018). An eye-tracking analysis of instructor presence in video lectures. Computers in Human Behavior, 88, 263–272. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.019
Wang, J., Antonenko, P. D., & Dawson, K. (2020). Does visual attention to the instructor in online video affect learning and learner perceptions? An eye-tracking analysis. Computers & Education, 146, 103779. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103779
Wang, X., Han, M., Lipsmeyer, L. L., & Spector, J. M. (2020). Impacts of cues on learning: Using eye-tracking technologies to examine the functions and designs of added cues in short instructional videos. Computers in Human Behavior, 107, 106279. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106279
Li, W., Wu, J., Yin, K., Jiang, G., Yu, C., & Li, L. (2022). A method of attention analysis on video. Journal of Physics: Conference Series, 2253(1), 012032. https://doi.org/10.1088/1742-6596/2253/1/012032
Yıldırım, Ş. U., & Sönmez, D. (2024). A bibliometric look at eye tracking research in video-based learning. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1378898
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2026 Russian Psychological Journal