Abstract
Introduction. The article presents data on the understanding of metacognitive awareness
in the management of change necessary for self-development of young people in the
period of intensive change in society. The aim of the study was to identify indicators of
different spheres of mental self-regulation and personal changes of students. Methods.
The participants of the study (130 students aged 17–20 years: 53 boys and 77 girls) were
examined using the following methods: «Metacognitive awareness» (E.I. Perikova, V.M.
Byzova), «Emotional intelligence» (D.V. Lyusin), «Self-regulation styles» (V.I. Morosanova),
«Self-change styles» (T.Y. Bazarov, M.P. Sycheva), «Self-change potential» (V.R. Manukyan,
I.R. Murtazina, N.V. Grishina). Results. The main role of metacognitive awareness is to
promote dynamic interdependence between the phases of metacognitive knowledge,
which is reflected in the structure of girls' mental regulation. Girls are distinguished by
the expression of the regulatory process modeling in comparison with boys. Significant
differences in styles of reaction to changes in boys and girls were revealed. Girls are
distinguished by the expression of the conservative style (the attitude to approve of
change), and boys are distinguished by the expression of the innovative style (the attitude
to perceive changes). According to the data of content analysis, the student groups
evaluated changes differently. Positive evaluation of changes corresponded to high
indicators of potential and ability for self change, and negative evaluation corresponded
to high indicators of the possibility of self-change. The correlation structure of the system
of mental self-regulation and peculiarities of self-change of young men is formed by
metacognition, components of emotional intelligence and styles of response to change,
while the similar structure of girls is distinguished by interrelations of metacognitive regulation, modeling process and styles of response to change. Discussion. Our study
analyzed the specificity of mental self-regulation and self-change in study groups of
different training directions. It was revealed that students who are included in different
study groups discover different resources for accepting changes. The shown structural
interrelations of components of mental self-regulation and peculiarities of response to
changes in young men and girls reflect the peculiarities of the ability to metacognitively
regulate current changes. The role of metacognitive awareness in different evaluations of
experience of forthcoming changes is found out.
References
Андреева, Г. М. (2005). Социальная психология и социальные изменения. Психологический журнал, 26(5), 5–15.
Базаров, Т. Ю., Голынчик, Е. О., Липатов, С. А., Несмеянов, Р. К. (2020). Стили реагирования на изменения и восприятие учителями организационной культуры и конфликтов в школе. Вестник Московского университета. Серия психология, 14(3), 85–118. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.03.06
Базаров, Т. Ю., Сычева, М. П. (2012). Создание и апробация опросника «Стили регуляции на изменения». Психологические исследования, 5(25).
Бурикова, И. С., Пушкина, М. А., Юрьев, А. И. (2009). Психология глобальных изменений зрительской аудитории. Вестник Санкт-Петербургского государственного университета, 12(I, II), 36–40.
Бызова, В. М., Перикова, Е. И., Ловягина, А. Е. (2019). Метакогнитивная включенность в системе психической саморегуляции студентов. Сибирский психологический журнал, 73, 126–140. https://doi.org/10.17223/17267080/73/8
Гришина, Н. В. (2018). «Самоизменения» личности: возможное и необходимое. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика, 8(2), 126–138. https://doi.org/10.21638/11701/spbu16.2018.202
Гурвич, И. Н. (1999). Социальная психология здоровья. Издательство Санкт-Петербургского университета.
Залеская, М. А., Гришина, Н. В. (2020). Опыт самоизменения как компонент жизненного опыта личности. Научные исследования выпускников факультета СПбГУ, 8, 27–36.
Карпов, А. В., Скитяева, И. М. (2005). Психология метакогнитивных процессов личности. ИП РАН.
Леонтьев, Д. А., Миюзова, А. Е. (2016). Личностные изменения как результат жизнетворческой работы. Консультативная психология и психотерапия, 24(1), 44–63. https://doi.org/10.17759/cpp.2016240104
Люсин, Д. В. (2009). Опросник эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные. В Социальный и эмоциональный интеллект: от процесса к измерениям (под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова). Институт психологии РАН.
Манукян, В. Р., Муртазина, И. Р. (2019). Самоизменение: психологический статус и возможности изменения. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология, 9(4), 331–345. https://doi.org/10.21638/spbu16.2019.401
Манукян, В. Р., Муртазина, И. Р., Гришина, Н. В. (2020). Опросник для диагностики потенциала самоизменений личности. Консультативная психология и психотерапия, 28(4), 35–58. https://doi.org/10.17759/cpp.2020280403
Моросанова, В. И. (2022). Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям. Теоретическая и экспериментальная психология, 15(3), 57–83.
Перикова, Е. И., Бызова, В. М. (2022). Факторная структура русскоязычной версии опросника «Метакогнитивная включенность в деятельность». Культурно-историческая психология, 2, 116–126.
Полякова, Т. А. (2009). Глобальные изменения в обществе обусловливают качественные изменения самого человека – интервью с Д. И. Фельдштейном. Психологическая наука и образование, 14(3), 103.
Шеманова, Н. А. (2008). Изменения в психической жизни мужчин и женщин среднего возраста. Психологическая наука и образование, 13(1), 14–22.
Штомпка, П. (1996). Социология социальных изменений (пер. с англ. В. А. Ядова). Аспект-пресс.
Andreeva, G. M., Leontiev, A. N. (2018). Methodological problems in the study of the psychological aspects of social change. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 15(4), 646–654. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2018-4-646-654
Bleidorn, W. (2012). Hitting the road to adulthood: Short-term personality development during a major life transition. Personal Social Psychology Bulletin, 38, 1594–1608. https://doi.org/10.1177/014616721245670
Bui, T. H., & Johnson, N. F. (2024). Self-regulation and metacognition in a flipped classroom: EFL students' perspectives at a Vietnamese university. Issues in Educational Research, 34(1), 19–36. http://www.iier.org.au/iier34/bui.pdf
Denissen, J. J. A., van Aken, M. A., Penke, L., & Wood, D. (2013). Self-regulation underlies temperament and personality: An integrative developmental framework. Child Development Perspective, 7, 255–260. https://doi.org/10.1111/cdep.12050
De Vries, J. H., Spengler, M., Frintrup, A., & Mussel, P. (2021). Personality development in emerging adulthood—How the perception of life events and mindset affect personality trait change. Frontiers in Psychology, 12, 671421. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.671421
Schraw, G., & Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Tomasello, M. (2024). An agency-based model of executive and metacognitive regulation. Frontiers in Developmental Psychology, 2, 1–11. https://doi.org/10.3389/fdpys.2024.1367381
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2025 Russian Psychological Journal