Abstract
Введение. На современном этапе развития системы образования вопросы формирования и сохранения эмоционального благополучия у школьников приобретают особую значимость. В фокусе данной статьи находится определение структуры эмоционального благополучия школьника и выделение особенностей взаимосвязи его компонентов, в том числе и отдельно по группам – мальчиков и девочек.
Методы. Исследование проводилось в школах г. Екатеринбурга. В нем приняли участие 700 школьников 5–9 классов. Из них – 402 мальчика и 298 девочек. Использовался следующий психодиагностический инструментарий: методика «Шкалы позитивного и негативного аффекта» (Е.Н. Осин, 2012); опросник «Психическая устойчивость» (Clough, Earle, & Sewell, 2002, адаптация Малых С.Б., Исматуллиной В.И., Колясникова П.В., Лобасковой М.М.); опросник «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников» (Е.С. Хюбнер, 1994, адаптация Сычева О.А., Гордеевой Т.О., Лункиной М.В., Осина Е.Н., Сидневой А.Н.); опросник «Сильные и слабые стороны» (Goodman R., 2001). Для статистической обработки данных использовался корреляционный анализ по методу Спирмана с поправкой на множественные сравнения (метод Холма); эксплораторный факторный анализ с косоугольным вращением (oblimin) с помощью метода MINRES.
Результаты. Установлено, что структура эмоционального благополучия школьников представлена тремя компонентами – эмоциональным, когнитивным и деструктивным – и имеет некоторые гендерные особенности. При этом структура эмоционального благополучия девочек соотносится с общей структурой, а структура эмоционального благополучия мальчиков имеет некоторые отличия и образована когнитивным компонентом, негативным эмоциональным компонентом и позитивным эмоциональным компонентом.
Обсуждение результатов. Впервые структура эмоционального благополучия рассмотрена не в целом по выборке, а по группам – мальчики и девочки. Полученные представления расширяют имеющиеся в науке представления о феномене эмоционального благополучия. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения школьников с акцентом на сохранении их эмоционального благополучия.
References
Архиреева, Т. В. (2017). Субъективное благополучие младших школьников. Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, 4(102), 13–16.
Белякова, И. Е., Кечерукова, М. А., Мурзина, Ю. С. (2022). Креативность и эмоциональное благополучие студентов в период вынужденного дистанционного обучения: взаимосвязи явлений. Образование и наука, 24(8), 138–169.
Григорова, Ю. Б. (2019). Структура эмоционального благополучия. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 1(26), 331–334.
Дементьева, Ю. В., Иванов, В. С., Шарагин, В. И., Некрасова, М. В. (2021). Исследование взаимосвязи активного совпадающего поведения старшеклассников с эмоциональным состоянием и психологической защищенностью образовательной среды школы. Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта, 2 (192), 404–409.
Елисеева, О. А. (2011). Структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности. Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ Герцена, 132, 368–375.
Иванова, А. О., Степанова, О. С. (2024). Особенности тревожности школьников во взаимосвязи с психологической безопасностью образовательной среды. Экстремальная психология и безопасность личности, 1(3), 20–35.
Кошелева, А. Д. (2004). Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру. Детский сад от А до Я, (4), 124–136.
Лисина, М. И. (1997) Общение, личность и психика ребенка. Москва: Воронеж.
Литвинова, Н. Ю. (2015). Психологические факторы субъективного благополучия. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития, 2(14), 147–149.
Никулина, Д. С. (2008). Подходы к определению эмоционального благополучия. Известия Южного федерального университета. Технические науки, 83(6), 73–76.
Орлова, Е. А. (2016). Эмоциональное благополучие детей в образовательной среде ДОУ: диагностико-коррекционный аспект. Вестник Академии права и управления, 1(42), 159–163.
Панкова, Н. В. (2011). Эмоциональное благополучие и психологическое здоровье подростков из семей группы риска. Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта, 74(4), 148–151.
Печеркина, А. А., Катькало, К. Д., Борисов, Г. И. (2023). Эмоциональное благополучие школьников: теоретические основания и перспективы исследования. Образование и наука, 25(8), 134–161.
Поповичева, Е. С. (2023). Связь субъективного благополучия школьников с их социально-эмоциональным развитием. Педагогика и психология образования, 1, 236–251.
Суворова, О. В., Ермаченко, В. В. (2023). Возможности оптимизации эмоционального благополучия младших подростков средствами мировой музыкальной и художественной культуры. Проблемы современного педагогического образования, 79(4), 314–318.
Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. (2009). Практикум по детской психологии. Академия.
Устинова, Н. А. (2016). Проблема эмоционального благополучия личности. В: Личность в современном мире. Уральский государственный педагогический университет.
Akbari, A., & Khormaiee, F. (2015). The prediction of mediating role of resilience between psychological well-being and emotional intelligence in students. International Journal of School Health, 2(3), 1–5.
Bradburn, N. M. (2019). The measurement of psychological well-being. In Health Goals and Health Indicators (pp. 84–94). Routledge.
Charles, S. T. (2010). Strength and vulnerability integration: a model of emotional well-being across adulthood. Psychological bulletin, 136(6), 1068.
Choi, A. (2018). Emotional well-being of children and adolescents: Recent trends and relevant factors. OECD Education Working Papers, 169, 39.
D'Amico, A., Geraci, A. (2022). Sex differences in emotional and meta-emotional intelligence in pre-adolescents and adolescents. Acta psychologica, 227, 103594.
Desrianty, M., Hassan, N. C., Zakaria, N. S., & Zaremohzzabieh, Z. (2021). Resilience, family functioning, and psychological well-being: Findings from a cross-sectional survey of high-school students. Asian Social Science, 17(11), 77.
Feller, S. C., Castillo, E. G., Greenberg, J. M., Abascal, P., Van Horn, R., Wells, K. B., & University of California, Los Angeles Community Translational Science Team. (2018). Emotional well-being and public health: Proposal for a model national initiative. Public Health Reports, 133(2), 136–141.
Iovino, E. A., Koslouski, J. B., & Chafouleas, S. M. (2021). Teaching simple strategies to foster emotional well-being. Frontiers in psychology, 12, 772260.
Kim, D. H., & Kim, J. H. (2013). Social relations and school life satisfaction in South Korea. Social Indicators Research, 112, 105–127.
Lamers, S. M., Bolier, L., Westerhof, G. J., Smit, F., & Bohlmeijer, E. T. (2012). The impact of emotional well-being on long-term recovery and survival in physical illness: a meta-analysis. Journal of Behavioral Medicine, 35, 538–547.
Langeland, E. (2024). Emotional well-being. In Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 2072-2074). Cham: Springer International Publishing.
Lyubomirsky, S., & Lepper, H. S. (1999). A measure of subjective happiness: Preliminary reliability and construct validation. Social indicators research, 46, 137–155.
Mayr, T., & Ulich, M. (2009). Social‐emotional well‐being and resilience of children in early childhood settings–PERIK: An empirically based observation scale for practitioners. Early Years, 29(1), 45–57.
McLaughlin, C. (2008). Emotional well-being and its relationship to schools and classrooms: A critical reflection. British Journal of Guidance & Counselling, 36(4), 353–366.
Morrison, P. S., Liu, I., & Zeng, D. (2023). Well-being and ill-being on campus. International Journal of Wellbeing, 13(3).
Nes, R. B., Czajkowski, N., Roysamb, E., Reichborn-Kjennerud, T., & Tambs, K. (2008). Well-being and ill-being: shared environments, shared genes? The Journal of Positive Psychology, 3(4), 253–265.
Ryff, C. D., Dienberg Love, G., Urry, H. L., Muller, D., Rosenkranz, M. A., Friedman, E. M., ... & Singer, B. (2006). Psychological well-being and ill-being: do they have distinct or mirrored biological correlates? Psychotherapy and psychosomatics, 75(2), 85–95.
Soto, C. J., John, O. P., Gosling, S. D., & Potter, J. (2011). Age differences in personality traits from 10 to 65: Big Five domains and facets in a large cross-sectional sample. Journal of personality and social psychology, 100(2), 330.
Tian, L., Liu, B., Huang, S., & Huebner, E. S. (2013). Perceived social support and school well-being among Chinese early and middle adolescents: The mediational role of self-esteem. Social Indicators Research, 113, 991–1008.
Trentini, C., Tambelli, R., Maiorani, S., & Lauriola, M. (2022). Gender differences in empathy during adolescence: Does emotional self-awareness matter? Psychological Reports, 125(2), 913–936.
Yıldırım, M., & Tanrıverdi, F. Ç. (2021). Social support, resilience and subjective well-being in college students. Journal of Positive School Psychology, 5(2), 127–135.
Zhao, M. Y., & Tay, L. (2023). From ill-being to well-being: Bipolar or bivariate? The Journal of Positive Psychology, 18(5), 649–659.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2025 Russian Psychological Journal