Abstract
Introduction. Issues of habilitation of individuals with severe and multiple developmental disabilities are relevant in the educational systems of different countries. There is a contradiction between the need for habilitation of individuals with disabilities and the lack of necessary conditions for its implementation. The importance of continuing education for individuals with severe and multiple developmental disabilities is to train life skills, to develop social skills, and to develop ‘viable’ personality. With regard to individuals with severe and multiple developmental disabilities, the concept of ‘viable personality’ refers to an individual who is able to carry out household and work activities at a corresponding level, interact with others, follow the rules of safe behavior and therefore feels comfortable and secure in society. Theoretical justification. The issue of disability habilitation has been studied using theoretical methods, including analysis of psychological and educational research in this area, educational regulations for individuals with severe and multiple disabilities, and the current practice of habilitation for individuals with severe and multiple developmental disabilities over the age of 18 years. Discussion. A list of strategic directions to improve the habilitation process with a brief description of each direction is proposed, including (a) adoption of the Concept of Continuing Education for individuals with severe and multiple developmental disabilities; (b) creation of a program of interdepartmental interaction aimed at maintaining organizational and substantive continuity in habilitation of individuals with severe and multiple developmental disabilities; (c) interdisciplinary scientific research on systematization and development of diagnostic tools to identify the potential capabilities of individuals with severe and multiple developmental disabilities; (d) development of multi-module variable educational plans and training programs as the basis for the implementation of multi-level educational content; (e) inclusion of deontological issues in the educational program for teacher retraining and advanced training; (f) vocational training and providing safe workplaces in the labor market.
References
Абульханова, К.А. (2009). Сознание как жизненная способность личности. Психологический журнал, 1, 32–43.
Бондарь, Т.А., Караневская, О.В. (2020). Готовность к использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации специалистами детских домов-интернатов. Альманах Института коррекционной педагогики, 41 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-41/willingness-to-use-alternative-and-additional-means-of-communication-specialists-of-childrens-homes-boarding-schools (Дата обращения: 29.04.2022)
Бояршинова, О.С., Пайкова, А.М. (2018). Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Издательский центр «Теревинф».
Виноградов Б. А., Шкатулла В. И. (1994). Рекомендации о развитии образования взрослых. В Международное законодательство об образовании (С. 26–44). Социально-политический журнал.
Гайдукевич, С. Е. (2010). Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку в умовах зміни реабілітаційних і освітніх парадигм. В О. В. Гарилов, В. I. Спiвака (ред.). Збiрник наукових праць Кам'янець-Подільского Нацiонального унiверситету iмени Iвана Огiэнка;Вип. XV. Серія: соціально-педагогічна, 21-25. Кам’янець-Подільский: Аксіома.
Коноплёва, А.Н. (2011). Педагогика понимания – требование современности. Специальное образование, 1 (78), 3–8.
Лемех Е. А. , Шинкаренко В. А., Скивицкая М. Е. , Забелич Д. Н. (2020). Научно-методические основы обучения и воспитания детей в ЦКРОиР: учебно-методическое пособие. Белорусский государственный педагогический университет.
Лемех, Е. А. (2021). Система оценки качества образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями: SWOT-анализ. Адукацыя i выхаванне, 3, 37–47.
Лисовская Т. В., Маллер А. Р. (2022). Дети с инвалидностью: пути интеграции в социум : методическое пособие для педагогов. Народная асвета.
Лисовская, Т. В. (2015а). Родительское видение образовательных возможностей для детей с множественными тяжелыми психическими и физическими нарушениями в качестве руководства для профессиональной работы учителей. Чловик-Ньепельносправност-Сполеченство, Люди-инвалидность-общество, 3, 5–18.
Лисовская, Т. В. (2015б). Создание образовательных условий для социализации и социальной интеграции для взрослых с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в психоневрологических домах престарелых. Школа Спецяльна, 3, 38–43.
Лисовская, Т. В. (2015в). Цель, задачи, функции и принципы непрерывного обучения инвалидов. Дефектология, 4, 40–49.
Лисовская, Т. В. (2016). Педагогическая система непрерывного образования в Республике Беларусь лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития. Издательство «Четыре четверти».
Малофеев, Н. Н., Никольская, О. С., Кукушкина, О. И., Гончарова, Е. Л. (2010). Единая концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей-инвалидов: рамки. Дефектология, 1, 6–22.
Маслоу, А. (2013). Мотивация и личность. Издательский центр «Питер».
Муздыбаев, К. (2009). Экзистенциальная интерпретация заботы о другом человеке. В А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров (ред.). Психология человека в современном мире, 3, 329–342. Институт психологии Российской академии наук.
Розов, Н. С. (2016). Идеи и интеллектуалы в потоке истории: макросоциология философии, науки и образования. Издательский центр «Рукопись».
Филатова, И. А. (2018). Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: Учебно-методическое пособие. Уральский государственный педагогический университет.
Филатова, И. А., Каракулова, Е. В. (2017). Модель комплексного сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра: Методическое пособие. Уральский государственный педагогический университет.
Царёв, А. М. (2015). Организация жизнеобеспечения взрослых с тяжелыми и множественными расстройствами. Проблемы и пути их решения. Дефектология, 4, 30–39.
Шпек, О. (2003). Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. Издательский центр «Академия».
Эйрес, Э. Дж. (2018). Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. Издательский центр «Теревинф».
Attwood T. (2010). Le syndrome d’Asperger, guide complet. Louvain: De Boeck.
Berben L., Sereika S., Engberg S. (2012). Effect size estimation: methods and examples. Int J Nurs Stud, (49(8)), 1039-47. Retrieved from https:// www.pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22377339/
Gathercole, S.E., & Pickering, S.J. (2001). Working memory deficits in children with educational needs. British Journal of Special Education, 28, 89–97.
Gopnik, A., Meltzoff, A. N. (1997). A Bradford book. Learning, development, and conceptual change. Words, Thoughts, and Theories. MIT Press.
Göthe, K., Messer, G., Gent, A., & Kliegl, R. (2012). Working memory in children: tracing age differences and special educational needs to parameters of a formal model. Developmental psychology, 48 (2), 459-476.
Lemekh, A. (2022). The state of Рrofessional Development Programme of Specialists in Correction and Development Training Centres regarding the Assessment of Quality Education among Pupils with Severe Multiple Disorders in the Republic of Belarus. Education and Self Development, 17(3), 72–82. https://doi.org/10.26907/esd.17.3.07
Robitaille S., (2010). Illustrated Guide to Assistive Technologies and Devices: Tools and devices for independent living. Demos Medical Publishing.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Russian Psychological Journal