Abstract
Introduction. Studying the modality of sensorimotor activity of elementary school children is influenced by the demand for new research data about the developmental capabilities of cognitive simulators that are focused on strengthening self-regulatory potential of primary school students. The novelty of the study lies in the testing of the use of a cognitive simulator as a diagnostic tool that allows studying the modality of sensorimotor activity of primary schoolchildren as a psychological marker of self-regulation of cognitive activity. Methods. We used cognitive simulator which allows making a visual distortion in the process of solving the cognitive problem “Tower of Hanoi”, which complicates the solution process. To obtain psychological and educational information for each subject (n = 6) we used the method of expert assessments. Results. The paper presents the results of a qualitative analysis of the video images obtained for each subject in the process of solving the “Tower of Hanoi” problem in three experimental conditions (without distortion of the visual field, with inversion of the visual field and time delay of the image). During the experimental study, we identified and described the individual indicators of invariant and variable features of sensorimotor activity of children of primary school age who have different experiences of educational achievements and self-regulation of cognitive activity. Discussion. We identified main characteristics of using self-regulatory resources of cognitive activity by younger schoolchildren in the process of solving a cognitive task in specially designed experimental conditions, taking into account the real educational achievements of the participants. We outline further research directions for creation of a developmental program to use this cognitive simulator to minimize existing self-regulatory deficits in cognitive activity of elementary schoolchildren as one of the significant tasks of psychological and educational support for the cognitive development of modern children and adolescents.
References
Баланев, Д. Ю., Смешко, Е. В., Кох, Д. А. (2022). Диагностические возможности программно-аппаратного комплекса «Двигательные компоненты процесса решения познавательной задачи». Сибирский психологический журнал, 85, 99–116.
Баланев, Д. Ю., Тютюнников, П. Р., Кох, Д. А. (2022). Сенсомоторная активность человека как фактор развития когнитивного ресурса. Вестник Кемеровского государственного университета, 24(6(94)), 752–759.
Барабаш, Е. В. (ред.). (2023, апрель). Формирование у младших школьников глобальных компетенций. Современные проблемы и технологии инновационного развития образования. В: Материалы III Международной студенческой научно-практической конференции. Чебоксары: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого.
Брофман, В. В., Мастеров, Б. М., Текоева, З.С. (2022). Терапия развитием: опосредствование и окно детских возможностей. Современное дошкольное образование, 4(112), 32–49. https://doi.org/10.24412/1997-9657-2022-4112-32-49
Гаврилина, О. В. (2019). Формирование познавательной активности у младших школьников в условиях внеурочной деятельности. Наука и школа, 4, 144–152.
Гагай, В. В., Ефремова, А. В. (2019). Особенности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов школьной адаптации у младших школьников с различным уровнем развития творческого мышления. Colloquium-Journal, 12(4(36)), 18–21.
Галажинский, Э. В., Суханова, Е. А. (2022). Образованность XXI века. Как социальная трансформация меняет проблематику управления качеством высшего образования. Аккредитация в образовании, 2(134), 17‒21.
Другова, Е. А., Велединская, С. Б., Журавлева, И. И. (2021). Развивая цифровую педагогику: вклад образовательного дизайна. Рецензия на книгу: Beetham H., Sharpe R. (2020) Rethinking Pedagogy for a Digital Age. Вопросы образования, 4, 333–354.
Жигинас, Н. В., Сухачёва, Н. И. (2015). Адаптация младших школьников в ракурсе проблемы психического здоровья. Вестник Томского государственного педагогического университета, 9(162), 115–119.
Зинченко, Ю. П. (2020). Психология саморегуляции. Эволюция подходов и вызовы времени. Нестор-История.
Зоткин, А. О. (2012). Создание и использование инновационных разработок в практике взаимодействия вузов и школ. Вестник Томского государственного университета, 358, 123‒127.
Колин, К. К. (2005). Неоглобализм и культура: новые угрозы для национальной безопасности. Знание. Понимание. Умение, 3, 80–87.
Колин, К. К. (2014). Глобальные угрозы развитию цивилизации в XXI веке. Стратегические приоритеты, 1(1), 6–30.
Конопкин, О. А. (2011). Психологические механизмы регуляции деятельности. Наука.
Кукубаева, А. Х., Садвакасова, А. Б. (2021). Формирование познавательных способностей младших школьников. Наука и реальность/Science & Reality, 4(8), 94–97.
Леонтьев, Д. А. (2021). Качество жизни и благополучие: объективные, субъективные и субъектные аспекты. Психологический журнал, 6(41), 86–95.
Лесев, В. Н., Валеева, Р. А. (2021). Глобальные компетенции: их роль и значение. Международный научно-исследовательский журнал, 12-3(114)), 65–67.
Мамина, Т. М. (2020). Формирование сенсомоторной интеграции на основе познавательно-исследовательской активности. Петербургский психологический журнал, 30, 77–105.
Марцинковская, Т. Д. (2015). Психическое развитие современного дошкольника – константы и трансформации. Мир психологии, 1, 42–53.
Махновская, Н. В., Аристов, И. В. (2021). Развитие когнитивных способностей младших школьников на уроках физической культуры. Вопросы педагогики, 12(2), 140–142.
Мухина, В. С. (2006). Возрастная психология. Феноменология развития. «Академия».
Обухова, Л. Ф. (1996). Детская (возрастная) психология. Российское педагогическое агентство.
Окулов, С. М., Лялин, А. В. (2008). Ханойские башни. БИНОМ. Лаборатория знаний.
Баланев, Д. Ю., Шамаков, В. А., Смешко, Е. В., Шмер, Т. А., Иванова, А. И. (2023). Система для диагностики и развития когнитивных способностей человека (Патент № 2 792 570 С1 Российская Федерация). Федеральный институт промышленной собственности.
Попова, Л. В. (2022). Особенности развития некоторых компонентов саморегуляции младших школьников. Ratio et Natura, 2(6).
Преображенская, С. В. (ред.). (2019, апрель). Специфика когнитивного развития младших школьников. Психология субкультуры: феноменология и современные тенденции развития. Материалы международной научной конференции. Российский государственный гуманитарный университет.
Трубицына, Н. А., Баранова, Н. А., Банникова, Т. М., Глазкова, Т. М. (2011). Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества. Издательство «Удмуртский университет».
Эльконин, Д. Б. (2007). Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. сост. Д. Б. Эльконин. Издательский центр «Академия».
Bohlmann, N. L., & Downer, J. T. (2019). Self-regulation and task engagement as predictors of emergent language and literacy skills. Early Education and Development, 27(1), 18–37. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.1046784
Chandler, M. C., Gerde, H. K., Bowles, R. P., McRoy, K. Z., Pontifex, M. B., & Bingham, G. E. (2021). Self-regulation moderates the relationship between fine motor skills and writing in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 57, 239–250. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.06.010
Fansher, M., Shah, P., & Hélie, S. (2022). The effect of mode of presentation on Tower of Hanoi problem solving. Cognition, 224, 105041. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2022.105041
Gagne, J. R., Liew, J., & Nwadinobi, O. K. (2021). How does the broader construct of self-regulation relate to emotion regulation in young children? Developmental Review, 60, 100965. https://doi.org/10.1016/j.dr.2021.100965
Rueda, M. R., Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2005). The development of executive attention: contributions to the emergence of self-regulation. Developmental neuropsychology, 28(2), 573–594.
McClelland, M. M., & Cameron, C. E. (2019). Developing together: The role of executive function and motor skills in children’s early academic lives. Early Childhood Research Quarterly, 46, 142–151. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.03.014
Puranik, C. S., Boss, E., & Wanless, S. (2019). Relations between self-regulation and early writing: Domain specific or task dependent? Early Childhood Research Quarterly, 46, 228–239. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.02.006
Šunić, Z. (2012). Twin Towers of Hanoi. European Journal of Combinatorics, 33(7), 1691–1707. https://doi.org/10.1016/j.ejc.2012.03.026
Veraksa, A., Gavrilova, M., & Lepola, J. (2022). Learning motivation tendencies among preschoolers: Impact of executive functions and gender differences. Acta Psychologica, 228, 103647. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103647
Vink, M., Gladwin, T. E., Geeraerts, S., Pas, P., Bos, D., Hofstee, M., … Vollebergh, W. (2020). Towards an integrated account of the development of self-regulation from a neurocognitive perspective: A framework for current and future longitudinal multi-modal investigations. Developmental Cognitive Neuroscience, 45, 100829. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2020.100829
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Russian Psychological Journal