Аннотация
Введение. Авторами доказывается актуальность рассмотрения потенциала игровой деятельности для развития различных высших психических функций в дошкольном возрасте. Подчеркивается особое значение игры как символического пространства, через которое ребенок познает окружающий мир и овладевает своими психическими процессами.
Теоретическое обоснование. В разделе описываются компоненты регуляторных функций (рабочая память, сдерживающий контроль и когнитивная гибкость), и показано, как они задействованы в игровой деятельности.
Результаты. Раздел включает описание корреляционных исследований связи саморегуляции и игры, а также формирующих экспериментов, в которых игровая деятельность использовалась для развития регуляторных функций. Корреляционные исследования показывают, что свободная игра со сверстниками имеет сложную структуру и включает разные аспекты (принятие роли, игровое замещение предметов и действий, взаимодействие со сверстниками), которые по-разному связаны с показателями развития регуляторных функций у дошкольников. Отдельно описываются исследования, показывающие наличие связи использования детьми воображения в игровой ситуации и развития регуляторных функций. Результаты формирующих экспериментов показывают, что для осуществления игровой деятельности необходим определенный уровень развития регуляторных функций, при этом она является механизмом их развития.
Обсуждение результатов. Авторы рассматривают ограничения проанализированных исследований. Наиболее значимое ограничение связано с тем, что в большинстве рассмотренных исследований изучение игровой деятельности ограничивается анализом только одного из ее аспектов (игровое замещение, принятие роли, воображаемая ситуация). Проведенный обзор показывает необходимость выделения целого ряда параметров и проведения длительного наблюдения для описания игровой деятельности каждого ребенка. Авторы отмечают сложность организации развития регуляторных функций в рамках формирующих исследований с использованием игровой деятельности: важно, чтобы игровая деятельность не использовалась лишь как контекст эмоциональной вовлеченности ребенка, и чтобы выбранная символическая ситуация была близка интересам ребенка. Делается вывод о перспективности данного направления исследований.
Библиографические ссылки
Kuczaj S. A. Factors influencing children's hypothetical reference. Journal of Child Language, 1981, V. 8, Issue 1, pp. 131–137. DOI: 10.1017/S0305000900003056
Fisher E. P. The impact of play on development: A meta-analysis. Play & Culture, 1992. 5 (2), pp. 159–181.
Istomina Z. M. Razvitie pamyati [Development of memory]. Moscow, Psikhologiya Publ., 1977. 120 p.
Russ S. W., Robins A. L., Christiano B. A. Pretend play: Longitudinal prediction of creativity and affect in fantasy in children. Creativity Research Journal, 1999, V. 12, Issue 2, pp. 129–139. DOI: 10.1207/s15326934crj1202_5
Vygotskii L. S. Play and its role in the mental development of the child. In: Psikhologiya razvitiya rebenka [Psychology of child development]. Moscow, Smysl, Eksmo Publ., 2004, pp. 200–223.
Miyake A., Friedman N. P., Emerson M. J., Witzki A. H., Howerter A., Wager T. D. The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 2000, V. 41, Issue 1, pp. 49–100. DOI: 10.1006/cogp.1999.0734
El'konin D. B. Psikhologiya igry [Psychology of play]. Moscow, Pedagogika Publ., 1976. 304 p.
Slot P. L., Mulder H., Verhagen J., Leseman P. P. M. Preschoolers' cognitive and emotional self‐regulation in pretend play: Relations with executive functions and quality of play. Infant and Child Development, 2017, V. 26, Issue 6, e2038. DOI: 10.1002/icd.2038
Zyga O. The act of pretending: Play, executive function, and theory of mind in early childhood, 2016. 76 p. URL: http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=case1467391080 (Accessed 30 October 2018).
Elias С. L., Berk L. E. Self-regulation in young children: Is there a role for sociodramatic play? Early Childhood Research Quarterly, 2002, V. 17, Issue 2, pp. 216–238. DOI: 10.1016/S0885-2006(02)00146-1
Ivrendi А. Choice-driven peer play, self-regulation and number sense. European Early Childhood Education Research Journal, 2016, V. 24, Issue 6, pp. 895–906. DOI: 10.1080/1350293X.2016.1239325
Fantuzzo J., Sekino Y., Cohen H. L. An examination of the contributions of interactive peer play to salient classroom competencies for urban head start children. Psychology in the Schools, 2004, V. 41, Issue 3, pp. 323–336. DOI: 10.1002/pits.10162
Mikami A. Y. The importance of friendship for youth with attention-deficit/hyperactivity disorder. Clinical Child and Family Psychology Review, 2010, V. 13, Issue 2, pp. 181–198. DOI: 10.1007/s10567-010-0067-y
Kelly R., Dissanayake C., Ihsen E., Hammond S. The relationship between symbolic play and executive function in young children. Australasian Journal of Early Childhood, 2011, V. 36, no. 2, pp. 21–28.
Mischel W., Baker N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 1975, V. 31, pp. 254–261.
Vieillevoye S., Nader‐Grosbois N. Self‐Regulation during pretend play in children with intellectual disability and in normally developing children. Research in Developmental Disabilities, 2008, V. 29, no. 3, pp. 256–272.
Carlson S. M., White R. E., Davis-Unger A. C. Evidence for a relation between executive function and pretense representation in preschool children. Cognitive Development, 2014, V. 29, pp. 1–16. DOI: 10.1016/j.cogdev.2013.09.001
White R. E., Carlson S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science, 2016, V. 19, Issue 3, pp. 419–426. DOI: 10.1111/desc.12314
Thibodeau R. B., Gilpin A. T., Brown M. M., Meyer B. A. The effects of fantastical pretend-play on the development of executive functions: An intervention study. Journal of Experimental Child Psychology, 2016, V. 145, pp. 120–138. DOI: 10.1016/j.jecp.2016.01.001
Sigel I. E. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. In: M. R. Jones (ed.) Miami symposium on the prediction of behavior, 1968: Effects of early experience. Coral Gables, FL, University of Miami Press, 1970, pp. 99–118.
Veraksa A. N., Gorovaya A. E., Kisel’ A. V. The possibility of using iconic and symbolic tools in teaching (example of the acquisition of the rainbow phenomenon). Psychological Science and Education psyedu.ru, 2014, V. 6, no. 2, pp. 19–34 (in Russian). Available at: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Veraksa_Gorovaya_Kisel.phtml (Accessed 30 October 2018).
Lillard A. S., Lerner M. D., Hopkins E. J., Dore R. A., Smith E. D., Palmquist C. M. The impact of pretend play on children's development: A review of the evidence. Psychological Bulletin, 2013, V. 139 (1), pp. 1–34. DOI: 10.1037/a0029321
Pierucci J. M., O’Brien C. T., McInnis M. A., Gilpin A. T., Barber A. B. Fantasy orientation constructs and related executive function development in preschool: Developmental benefits to executive functions by being a fantasy-oriented child. International Journal of Behavioral Development, 2014, V. 38, Issue 1, pp. 62–69. DOI: 10.1177/0165025413508512
Qu L., Shen P., Chee Y. Y., Chen L. Teachers’ theory‐of‐mind coaching and children’s executive function predict the training effect of sociodramatic play on children’s theory of mind. Social Development, 2015, V. 24, Issue 4, pp. 716–733. DOI: 10.1111/sode.12116
Shaheen S. How child’s play impacts executive function – related behaviors. Applied Neuropsychology: Child, 2014, V. 3, Issue 3, pp. 182–187. DOI: 10.1080/21622965.2013.839612
Smirnova E. O., Veraksa A. N. Relationship between play activity and cognitive development in preschool children. Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya – Cultural-Historical Psychology, 2018, V. 14, no. 1, pp. 4–14 (in Russian). DOI: 10.17759/chp.2018140101
Veraksa A. N., Gorovaya A. E., Leonov S. V., Pashenko A. K., Fedorov V. V. The possibility of using sign and symbolic tools in the development of motor skills by beginning soccer players. Psychology in Russia: State of the Art, 2012, V. 5, pp. 473–497. DOI: 10.11621/pir.2012.0030
Veraksa A. N. Simvolicheskoe oposredstvovanie v poznavatel'noi deyatel'nosti [Symbolic mediation in cognitive activity]. Moscow, Moscow State University Publ., 2010. 151 p.
Subbotskii E. V. Stroyashcheesya soznanie [Consciousness under construction]. Moscow, Smysl Publ., 2007. 423 p.
Veraksa N., Sheridan S. (eds.) Vygotsky’s theory in early childhood education and research: Russian and Western values. London; New York: Routledge, Taylor & Francis Group, 2018. 219 p.