Аннотация
Введение. Автором доказывается актуальность новых методов повышения учебной мотивации школьников за счет систематического получения информации о достижениях. Смена парадигмы контрольно-оценочной деятельности на всех уровнях системы образования и смещение оценочного процесса в сторону активного внедрения в образовательную практику средств и методов стандартизированного тестирования происходят не только на итоговой аттестации, но и в процессе обучения. Новизна исследования заключается в обосновании влияния результатов внешнего объективного контроля на активизацию образовательной деятельности обучающихся за счет повышения доверия к оценкам, развития навыков рефлексии и самооценки.
Теоретическое обоснование. В разделе описываются особенности традиционного оценивания учебных достижений и контрольно-оценочной деятельности, проводимой внешними специализированными структурами, использующими стандартизированные оценочные средства. Обосновывается необходимость системности независимого оценивания для создания условий надежной обратной связи и формирования учебной мотивации. Одним из способов оценки, не зависимой как от образовательной организации, так и от структур управления в сфере образования, предложен образовательный аудит, обеспечивающий дополнительную подготовку обучающихся к методам и технологиям государственной итоговой аттестации. Данный раздел включает описание опыта центра оценки качества обучения школьников. Отражено влияние результатов независимого оценивания учебных достижений на повышение мотивации школьников к учебной деятельности. Такое оценивание во взаимодействии с внешним центром школы осуществляют для активизации учебной деятельности школьников и корректировки образовательного процесса. Мотивационный аспект независимого оценивания обеспечивается за счет доверия школьников к оценкам и сравнения своих результатов со статистическими нормами и результатами других участников, получения детализированной информации об индивидуальных достижениях.
Обсуждение результатов. Автор рассматривает возрастающую потребность развития независимых форм оценивания учебных достижений для адаптации обучающихся к технологиям стандартизированного тестирования, широко используемого, в том числе, и на итоговой аттестации. В заключение делается вывод, что одним из способов повышения учебной мотивации может стать надежное оценивание широкого спектра образовательных достижений обучающихся.
Библиографические ссылки
McClelland D. Human motivation. Cambridge (UK), Cambridge University Press, 1988 (Russ. ed.: Makklelland D. Motivatsiyacheloveka. St. Petersburg, Piter Publ., 2007. 672 p.).
Adams J. Toward an understanding of inequity. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963, V. 67, pp. 422–436.
Anastasi A. Psychological testing. Moscow, Pedagogika Publ., 1982. 320 p. (in Russian).
Anan'ev B. G. Psikhologiyapedagogicheskoiotsenki [The psychology of pedagogical assessment]. Moscow, Pedagogika Publ., 1980, V. 2. 287 p.
Weiner B. A theory of motivation for some classroom experience. Journal of Educational Psychology, 1979, V. 71, pp. 3–25.
Mandel' B. R. Invitation to discussion about truancy and absence from school. Obrazovatel'nyetekhnologii – Educational Technologies, 2014, no. 1, pp. 102–117 (in Russian).
Markova A. K. Formirovaniemotivatsiiucheniya v shkol'nomvozraste [Forming academic motivation in school age]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1983. 96 p.
Skinner E. A. Perceived control, motivation, & coping. Newbury Park (CA), Sage Publicanions, 1995.
Heckhausen H. Motivation and action. New York, NY, USA, Cambridge University Press, 2010 (Russ. ed.: Khekkhauzen Kh. Motivatsiyaideyatel'nost'. St. Petersburg, Peter Publ., 2003. 860 p.).
Shadrikov V. D. Razvitiemladshikhshkol'nikov v razlichnykhobrazovatel'nykhsistemakh [The development of junior schoolchildren in various educational systems]. Moscow, Logos Publ., 2012. 233 p.
Efremova N. F. Increasing motivation by means of the objective assessment of academic achievement. The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal, 2016, no. 4–1, pp. 27–30 (in Russian).
Bordovskaya N. V. The student’s potential and real readiness for research. Vyssheeobrazovanie v Rossii – Higher Education in Russia, 2013, no. 10, pp. 125–133 (in Russian).
Biggs J., Tang C. Teaching for quality learning at university. Third edition. Buckingham, SRHE and Open University Press, 2007. 335 p.
Efremova N. F. Testovyjkontrol' v obrazovanii [Test control in education]. Moscow, Logos Publ., 2007. 386 p.
Bolotov V. A., Efremova N. F. Sistemyotsenkikachestvaobrazovaniya [The systems of assessing the quality of education]. Moscow, Universitetskayakniga Publ., 2007. 192 p.
Bolotov V. A., Val'dman I. A. Conditions of the effective use of results of the assessment of students’ academic achievement. Pedagogika – Pedagogy, 2012, no. 6, pp. 39–45 (in Russian).
Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee''s Ability. In: Lord F. M., Novick M. R. Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading, Mass., Addison–Wesley Press, 1968, Ch. 17–20, pp. 378–479.
Lord F. M. Applications of item response theory to practical testing problems. N. J., Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1980. 266 p.
Rasch G. On specific objectivity: An attempt of formalizing the generality and validity of scientific statements. In: Danish yearbook of philosophy. Copenhagen, Munksgaard, 1997, V. 14, pp. 58–94.
Efremova N. F., Ryzhkin A. A. Modern measuring instruments of knowledge (testing experience). Vyssheeobrazovanie v Rossii– Higher Education in Russia, 2001, no. 1, pp. 15–20 (in Russian).
Andersen P., Morgan E. Developing tests and questionnaires for a national assessment of educational achievement. Washington, D.C., World Bank, 2008 (Russ. ed.: Andersen P. Razrabotkatestovianketdlyanatsional'noiotsenkiuchebnykhdostizhenii, Moscow, Logos Publ., 2011. 196 p.).
Efremova N. F. Education quality guarantee in the reliability of assessment of educational achievement. Continuing Education Bulletin,2014, no. 4, pp. 62–67 (in Russian).
Efremova N. F. Educational audit of the quality and results of the educational process. Standartyi monitoring v obrazovanii– Standards and Monitoring in Education, 2004, no. 5, pp. 19–22 (in Russian).
Efremova N. F. Academic achievement as the object of testing and the quality indicator in education. Voprosytestirovaniya v obrazovanii – Approaches to Education Testing, 2004, no. 9, pp. 39–50.
Сlarke M. Framework for building an effective student assessment system. Washington, DC, The World Bank Group, 2011. 32 p. Available at: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED553178.pdf (Accessed 1 May 2017).
Сlarke M. What is the most important in assessing academic achievement: the basic guidelines. Kachestvoobrazovaniya v Evrazii– Education Quality in Eurasia, 2013, no. 1, pp. 7–35 (in Russian).
Methodical recommendations for the independent assessment of the quality of educational activities in educational establishments (the letter of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation from April 1, 2015) [Online]. Site of the Ministry of Education of the Orenburg Region. Available at: http://www.minobr.orb.ru/ocenkaobr/2015-metod-rek.pdf (Accessed 4 May 2017).
Greaney V., Kellaghan T. (eds.). Assessing national achievement levels in education. Washington, DC, The World Bank, 2008. V. 1. 178 p. [Online]. Available at: http://siteresources.worldbank.org/INTLACREGTOPPOVANA/Resources/WORLDBANKAssessingNationalAchievementineducation.pdf (Accessed 1 February 2017).
Greaney V. National assessment of educational achievements (Russ. ed.:Grini V. Provedenienatsional'noiotsenkiuchebnykhdostizhenii, Moscow, Logos Publ., 2014. 372 p.).
Bagdasaryan A. G. Multidimensional research in the assessment of education quality. Kachestvoobrazovaniya v Evrazii – Education Quality in Eurasia, 2013, no. 1, pp. 37–50 (in Russian).
Kachurovskaya E. N. Age-related features of academic motivation. Sovremennyenaukoemkietekhnologii – Modern High Technologies, 2007, no. 5, pp. 83–85 (in Russian).