Технологические закономерности процесса обучения в контексте теории смысла и смыслообразования

Авторы

  • Марина Алексеевна Лукьяненко Кубанский государственный университет
  • Людмила Николаевна Ванжа Южный федеральный университет

DOI:

https://doi.org/10.21702/rpj.2015.3.6

Ключевые слова:

смыслообразование, технология, смысловая сфера, личность, образовательные технологии, смыслообразующий потенциал, смыслообразующее обучение, дидактические технологии, инициации, развитие

Аннотация

Технологии обучения предстают как механизм самореализации содержания, и, следовательно, обновляя содержание, в любых его направлениях, включая и смыслообразование, надо адекватным, синхронным образом вносить изменения и в технологическую культуру.

По способности обеспечения личностно-смыслового развития учащих- ся это технологии, ориентированные непосредственно на смыслообра- зование учащихся, к которым относятся технологии, обеспечивающие самоактуализацию субъектного опыта учащихся, диалоговые технологии, игровые технологии, методы, обеспечивающие самовыражение учащихся, методы психолого-дидактической поддержки учащихся, методы проблемно- творческого типа.

Однако если содержательный компонент в обучении за последние годы все более и более становится смыслонасыщенным, ориентированным на развитие смысловой сферы учащихся, то технологии обучения пока еще в основном носят или репрезентативный, или когнитивно-направленный характер. Это порождает необходимость поиска тех технологий в учебном процессе, которые позволят вывести его на уровень смысловой сферы через смыслообразование и смысловыявление самих  учащихся.

Содержание и методы обучения оказываются взаимосвязанными органически: если содержание «питает» развитие личности, ее смысловые структуры, то методы должны включать, запускать смыслообразование  и развитие. Построение учебного процесса по способу раскрытия учащимися смысла изучаемых объектов позволило бы сделать образование более эффективным, результативно влияющим на жизненные и духовные ценности формирующейся личности, помогло бы преодолеть разрыв между гностическим и личностным в учебном процессе. Становится очевидной актуальность теоретической разработки и поиска таких методов, технологий, средств, способов и форм организации обучения, которые бы обеспечили необходимо оптимальную степень вариативности, оптимум обязательного и выборочного в учебном процессе. Учебный диалог в таком контексте приобретает  характеристики  смыслотехнологии,  коммуникатирующей и транслирующей смысл в учебный процесс, с обязательной ориентацией на определенные возрастные особенности обучаемых.

Скачивания

Данные скачивания пока недоступны.

Биографии авторов

Марина Алексеевна Лукьяненко, Кубанский государственный университет

заведующая кафедрой психологии филиала Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани, доцент, кандидат психологических наук

Людмила Николаевна Ванжа, Южный федеральный университет

соискатель кафедры общей и педагогической психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета

Библиографические ссылки

Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. – Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2003.

Абакумова И. В., Ермаков П. Н. Смыслодидактика: учебник для магистров психологии и педагогики. – М.: КРЕДО, 2010. – 386 с.

Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А. Общая теория смысла, психологические концепции смыслообразования, смыслодидактика. Хрестоматия для магистрантов педагогики и психологии. – М.: КРЕДО, 2014.

Абакумова И. В., Кагермазова Л. Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении // Российский психологический журнал. – 2008. – Т. 5. – № 4. – С. 56–67.

Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб.: Речь, 2003.

Александров Е. П. Интенциональный диалог как фактор адаптации первокурсников к образовательной среде вуза и профессии. – Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2009. – 260 с.

Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: монография. – Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. – 280 с.

Бермус А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002.

Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Эйдос. – 2007. – № 4.

Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. – М.: Смысл, 1997. – С. 201–223.

Василюк Ф. Е. Понимающая психотерапия как психотехническая систе- ма // Московская психологическая школа: История и современность: в 4 т. Том 4 / Под общ. ред. В. В. Рубцова. – М.: Изд-во МГППУ, 2007. – С. 45–61.

Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

Данчук И. И., Данчук М. П. Теория и методика обучения технологии. – Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2007.

Данчук М. П. Интенсификация учебного процесса современными инфор- мационными технологиями как способ управления самостоятельной учебной деятельностью студентов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2010. – № 8. – С. 209–216.

Джалалов С. С., Рудакова И. А. Специфика учебной книги как дидактического средства, инициирующего смыслообразование обучающихся в учебном процессе // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 1 (17). – С. 91–95.

Ейст Н. А. Интроспекция как метод инициации смыслообразования в учебном процессе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2009. – 23 с.

Зильбербранд Н. Ю. Дидактическая сущность смысловых задач // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – Т. 2. – № 4 (52). – c. 106–109.

Зильбербранд Н. Ю., Рудакова И. А. Типология смысловых задач в современной дидактике // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. – 2014. – № 5. – С. 177–181.

Иванников В. А. Анализ мотивации с позиций теории деятельности // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 1 (13). – С. 49–56.

Клочко В. Е. Онтология смысла и смыслообразование // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2013. – № 2. – С. 106–120.

Лаврентьев Г. В. Инновационно-обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Учебное пособие. – М., 2009. – 203 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

Леонтьев Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы Международной конференции. – М.: Смысл, 2005. – С. 36–49.

Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

Лукьяненко М. А. Межличностный диалог в развитии мотивационно-смысловой сферы младших школьников: теоретический аспект. Монография. – Славянск-на-Кубани: Изд-во ИЦ СГПИ, 2010. – 87 с.

Лукьяненко М. А. Смыслотехнологии в учебном процессе начальной школы // Инновации в современной науке: Материалы II Международного осеннего симпозиума. – М.: Спутник +, 2013. – С. 243–248.

Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

Современные образовательные технологии: педагогика и психология. Кн. 15. – Новосибирск: ЦРНС, 2014.

Суфиянов В. В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2007. – 23 с.

Murphy M. Sh. Better than best practice: Developing teaching and learning through dialogue. an Interview with author, Dr. adam lefstein // Teaching and Teacher Education. – 2014. – no. 37. – pp. 165–168.

Stith I., Roth W.-M. Teaching as mediation: The cogenerative dialogue and ethical understandings // Teaching and Teacher Education. – 2010. – no. 26. – pp. 363–370.

Загрузки

Опубликован

2015-09-30

Как цитировать

Лукьяненко, М. А., & Ванжа, Л. Н. (2015). Технологические закономерности процесса обучения в контексте теории смысла и смыслообразования. Российский психологический журнал, 12(3), 60–69. https://doi.org/10.21702/rpj.2015.3.6

Выпуск

Раздел

Педагогическая психология