Аннотация
Введение. В статье представлены данные о понимании метакогнитивной включенности в управлении изменениями, необходимыми для саморазвития молодежи в период интенсивных изменений общества. Целью исследования является выявление показателей разных сфер психической саморегуляции и личностных изменений студентов.
Методы. Участники исследования (130 студентов в возрасте 17–20 лет: 53 юноши и 77 девушек) обследованы по следующим методикам: «Метокогнитивная включенность в деятельность (Е.И. Перикова, В.М. Бызова), «Эмоциональный интеллект» (Д.В. Люсин), «Стили саморегуляции» (В.И. Моросанова), «Стили самоизменений» (Т.Ю. Базаров, М.П. Сычева), «Потенциал самоизменений» (В.Р. Манукян, И.Р. Муртазина, Н.В. Гришина).
Результаты. Основная роль метакогнитивной включенности заключается в содействии динамической взаимозависимости между фазами метакогнитивного знания, что и отражено в структуре психической регуляции девушек. Девушек отличает выраженность регуляторного процесса моделирование по сравнению с юношами. Выявлены значимые различия стилей реагирования на изменения у юношей и девушек. Девушек отличает выраженность консервативного стиля (установка на утверждение об изменениях), а юношей – выраженность инновационного стиля (установка на восприятие изменений). По данным контент-анализа в студенческих группах по-разному оценивали изменения. Позитивная оценка изменений соответствовала высоким показателям потенциала и способности к самоизменениям, а негативная оценка – высоким показателям возможности самоизменений. Корреляционная структура системы психической саморегуляции и особенности самоизменений юношей образована метазнанием, компонентами эмоционального интеллекта и стилями реагирования на изменения, тогда как аналогичную структуру девушек отличают взаимосвязи метакогнитивного регулирования, процесса моделирования и стилей реагирования на изменения.
Обсуждение результатов. В нашем исследовании был проведен анализ специфики психической саморегуляции и самоизменений в учебных группа разных направлений подготовки. Выявлено, что студенты, которые включены в разные учебные группы обнаруживают различные ресурсы для принятия изменений. Показанные структурные взаимосвязи компонентов психической саморегуляции и особенностей реагирования на изменения для юношей и девушек отображают особенности способности метакогнитивно регулировать текущие изменения. Обнаружена роль метакогнитивной включенности в деятельность при разных оценках переживания грядущих изменений.
Библиографические ссылки
Андреева, Г. М. (2005). Социальная психология и социальные изменения. Психологический журнал, 26(5), 5–15.
Базаров, Т. Ю., Голынчик, Е. О., Липатов, С. А., Несмеянов, Р. К. (2020). Стили реагирования на изменения и восприятие учителями организационной культуры и конфликтов в школе. Вестник Московского университета. Серия психология, 14(3), 85–118. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.03.06
Базаров, Т. Ю., Сычева, М. П. (2012). Создание и апробация опросника «Стили регуляции на изменения». Психологические исследования, 5(25).
Бурикова, И. С., Пушкина, М. А., Юрьев, А. И. (2009). Психология глобальных изменений зрительской аудитории. Вестник Санкт-Петербургского государственного университета, 12(I, II), 36–40.
Бызова, В. М., Перикова, Е. И., Ловягина, А. Е. (2019). Метакогнитивная включенность в системе психической саморегуляции студентов. Сибирский психологический журнал, 73, 126–140. https://doi.org/10.17223/17267080/73/8
Гришина, Н. В. (2018). «Самоизменения» личности: возможное и необходимое. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика, 8(2), 126–138. https://doi.org/10.21638/11701/spbu16.2018.202
Гурвич, И. Н. (1999). Социальная психология здоровья. Издательство Санкт-Петербургского университета.
Залеская, М. А., Гришина, Н. В. (2020). Опыт самоизменения как компонент жизненного опыта личности. Научные исследования выпускников факультета СПбГУ, 8, 27–36.
Карпов, А. В., Скитяева, И. М. (2005). Психология метакогнитивных процессов личности. ИП РАН.
Леонтьев, Д. А., Миюзова, А. Е. (2016). Личностные изменения как результат жизнетворческой работы. Консультативная психология и психотерапия, 24(1), 44–63. https://doi.org/10.17759/cpp.2016240104
Люсин, Д. В. (2009). Опросник эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные. В Социальный и эмоциональный интеллект: от процесса к измерениям (под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова). Институт психологии РАН.
Манукян, В. Р., Муртазина, И. Р. (2019). Самоизменение: психологический статус и возможности изменения. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология, 9(4), 331–345. https://doi.org/10.21638/spbu16.2019.401
Манукян, В. Р., Муртазина, И. Р., Гришина, Н. В. (2020). Опросник для диагностики потенциала самоизменений личности. Консультативная психология и психотерапия, 28(4), 35–58. https://doi.org/10.17759/cpp.2020280403
Моросанова, В. И. (2022). Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям. Теоретическая и экспериментальная психология, 15(3), 57–83.
Перикова, Е. И., Бызова, В. М. (2022). Факторная структура русскоязычной версии опросника «Метакогнитивная включенность в деятельность». Культурно-историческая психология, 2, 116–126.
Полякова, Т. А. (2009). Глобальные изменения в обществе обусловливают качественные изменения самого человека – интервью с Д. И. Фельдштейном. Психологическая наука и образование, 14(3), 103.
Шеманова, Н. А. (2008). Изменения в психической жизни мужчин и женщин среднего возраста. Психологическая наука и образование, 13(1), 14–22.
Штомпка, П. (1996). Социология социальных изменений (пер. с англ. В. А. Ядова). Аспект-пресс.
Andreeva, G. M., Leontiev, A. N. (2018). Methodological problems in the study of the psychological aspects of social change. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 15(4), 646–654. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2018-4-646-654
Bleidorn, W. (2012). Hitting the road to adulthood: Short-term personality development during a major life transition. Personal Social Psychology Bulletin, 38, 1594–1608. https://doi.org/10.1177/014616721245670
Bui, T. H., & Johnson, N. F. (2024). Self-regulation and metacognition in a flipped classroom: EFL students' perspectives at a Vietnamese university. Issues in Educational Research, 34(1), 19–36. http://www.iier.org.au/iier34/bui.pdf
Denissen, J. J. A., van Aken, M. A., Penke, L., & Wood, D. (2013). Self-regulation underlies temperament and personality: An integrative developmental framework. Child Development Perspective, 7, 255–260. https://doi.org/10.1111/cdep.12050
De Vries, J. H., Spengler, M., Frintrup, A., & Mussel, P. (2021). Personality development in emerging adulthood—How the perception of life events and mindset affect personality trait change. Frontiers in Psychology, 12, 671421. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.671421
Schraw, G., & Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Tomasello, M. (2024). An agency-based model of executive and metacognitive regulation. Frontiers in Developmental Psychology, 2, 1–11. https://doi.org/10.3389/fdpys.2024.1367381
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2025 Российский психологический журнал