Аннотация
Введение. Вопросы абилитации людей с тяжёлыми и множественными нарушениям развития актуальны в образовательных системах разных стран. Существует противоречие между необходимостью абилитации лиц с инвалидностью и отсутствием необходимых условий для её осуществления. Значимость для лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями развития непрерывного образования заключается в том, что оно нацелено на формирование жизненных компетенций, развитие социальных навыков, формирование «жизнеспособной личности». Понятие «жизнеспособная личность» относительно к людям с тяжёлыми и множественными нарушениями определяется нами как личность, способная к выполнению на доступном для неё уровне бытовой и трудовой деятельности, обладающая способностью вступать во взаимодействие с окружающими, умеющая соблюдать правила безопасного поведения и, в итоге, чувствующая себя уверенно и комфортно в социуме. Теоретическое обоснование. Изучение проблемы абилитации лиц с инвалидностью проводилось с использованием теоретических методов – анализа психолого-педагогических исследований в этой области, нормативных документов, регламентирующих вопросы образования лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями, существующей практики абилитации людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития после 18 лет. Обсуждение результатов. Предложен перечень стратегических направлений совершенствования процесса абилитации с краткой аннотацией каждого направления: 1) принятие Концепции непрерывного образования лиц с ТМНР; 2) создание Программы межведомственного взаимодействия с целью организационной и содержательной преемственности в осуществлении непрерывной абилитации лиц с тяжелыми и множественными нарушениями; 3) проведение междисциплинарных научных исследований по систематизации и разработке диагностического инструментария для выявления потенциальных возможностей лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии; 4) разработка многомодульных вариативных учебных планов и учебных программ как основы реализации многоуровневого содержания образования; 5) включение вопросов деонтологии в учебные планы переподготовки и повышения квалификации учителей; 6) профессиональная подготовка и создание защищенных рабочих мест на рынке труда.
Библиографические ссылки
Абульханова, К.А. (2009). Сознание как жизненная способность личности. Психологический журнал, 1, 32–43.
Бондарь, Т.А., Караневская, О.В. (2020). Готовность к использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации специалистами детских домов-интернатов. Альманах Института коррекционной педагогики, 41 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-41/willingness-to-use-alternative-and-additional-means-of-communication-specialists-of-childrens-homes-boarding-schools (Дата обращения: 29.04.2022)
Бояршинова, О.С., Пайкова, А.М. (2018). Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Издательский центр «Теревинф».
Виноградов Б. А., Шкатулла В. И. (1994). Рекомендации о развитии образования взрослых. В Международное законодательство об образовании (С. 26–44). Социально-политический журнал.
Гайдукевич, С. Е. (2010). Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з особливостями психофізичного розвитку в умовах зміни реабілітаційних і освітніх парадигм. В О. В. Гарилов, В. I. Спiвака (ред.). Збiрник наукових праць Кам'янець-Подільского Нацiонального унiверситету iмени Iвана Огiэнка;Вип. XV. Серія: соціально-педагогічна, 21-25. Кам’янець-Подільский: Аксіома.
Коноплёва, А.Н. (2011). Педагогика понимания – требование современности. Специальное образование, 1 (78), 3–8.
Лемех Е. А. , Шинкаренко В. А., Скивицкая М. Е. , Забелич Д. Н. (2020). Научно-методические основы обучения и воспитания детей в ЦКРОиР: учебно-методическое пособие. Белорусский государственный педагогический университет.
Лемех, Е. А. (2021). Система оценки качества образования воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями: SWOT-анализ. Адукацыя i выхаванне, 3, 37–47.
Лисовская Т. В., Маллер А. Р. (2022). Дети с инвалидностью: пути интеграции в социум : методическое пособие для педагогов. Народная асвета.
Лисовская, Т. В. (2015а). Родительское видение образовательных возможностей для детей с множественными тяжелыми психическими и физическими нарушениями в качестве руководства для профессиональной работы учителей. Чловик-Ньепельносправност-Сполеченство, Люди-инвалидность-общество, 3, 5–18.
Лисовская, Т. В. (2015б). Создание образовательных условий для социализации и социальной интеграции для взрослых с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в психоневрологических домах престарелых. Школа Спецяльна, 3, 38–43.
Лисовская, Т. В. (2015в). Цель, задачи, функции и принципы непрерывного обучения инвалидов. Дефектология, 4, 40–49.
Лисовская, Т. В. (2016). Педагогическая система непрерывного образования в Республике Беларусь лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития. Издательство «Четыре четверти».
Малофеев, Н. Н., Никольская, О. С., Кукушкина, О. И., Гончарова, Е. Л. (2010). Единая концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей-инвалидов: рамки. Дефектология, 1, 6–22.
Маслоу, А. (2013). Мотивация и личность. Издательский центр «Питер».
Муздыбаев, К. (2009). Экзистенциальная интерпретация заботы о другом человеке. В А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров (ред.). Психология человека в современном мире, 3, 329–342. Институт психологии Российской академии наук.
Розов, Н. С. (2016). Идеи и интеллектуалы в потоке истории: макросоциология философии, науки и образования. Издательский центр «Рукопись».
Филатова, И. А. (2018). Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: Учебно-методическое пособие. Уральский государственный педагогический университет.
Филатова, И. А., Каракулова, Е. В. (2017). Модель комплексного сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, в том числе с расстройствами аутистического спектра: Методическое пособие. Уральский государственный педагогический университет.
Царёв, А. М. (2015). Организация жизнеобеспечения взрослых с тяжелыми и множественными расстройствами. Проблемы и пути их решения. Дефектология, 4, 30–39.
Шпек, О. (2003). Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. Издательский центр «Академия».
Эйрес, Э. Дж. (2018). Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. Издательский центр «Теревинф».
Attwood T. (2010). Le syndrome d’Asperger, guide complet. Louvain: De Boeck.
Berben L., Sereika S., Engberg S. (2012). Effect size estimation: methods and examples. Int J Nurs Stud, (49(8)), 1039-47. Retrieved from https:// www.pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22377339/
Gathercole, S.E., & Pickering, S.J. (2001). Working memory deficits in children with educational needs. British Journal of Special Education, 28, 89–97.
Gopnik, A., Meltzoff, A. N. (1997). A Bradford book. Learning, development, and conceptual change. Words, Thoughts, and Theories. MIT Press.
Göthe, K., Messer, G., Gent, A., & Kliegl, R. (2012). Working memory in children: tracing age differences and special educational needs to parameters of a formal model. Developmental psychology, 48 (2), 459-476.
Lemekh, A. (2022). The state of Рrofessional Development Programme of Specialists in Correction and Development Training Centres regarding the Assessment of Quality Education among Pupils with Severe Multiple Disorders in the Republic of Belarus. Education and Self Development, 17(3), 72–82. https://doi.org/10.26907/esd.17.3.07
Robitaille S., (2010). Illustrated Guide to Assistive Technologies and Devices: Tools and devices for independent living. Demos Medical Publishing.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2023 Российский психологический журнал