Аннотация
Введение. В последние годы внимание ученых и практиков всё чаще обращено к проблемам организации дистанционного обучения. Актуальность исследования заключается в том, что дистанционное обучение, появившееся как дополнение традиционной системы обучения, после 2020 г. стало необходимой и иногда единственной формой продолжения образования для студентов и школьников. В статье представлены результаты эмпирического исследования педагогов и родителей на онлайн-платформе по изучению отношения и оценок их к различным аспектам дистанционного обучения, показаны схожесть и различия оценок учителей и родителей к онлайн-технологиям в обучении школьников. Методы. В исследовании в онлайн-платформе приняли участие 2758 респондентов, в том числе: педагоги – 571 человек, учащиеся – 703 человека и родители – 1484 человек. Для каждой группы респондентов были составлены отдельные анкеты, состоящие из закрытых, полузакрытых и открытых вопросов. Вопросы анкеты были направлены на выявление отношения респондентов к дистанционному обучению, оценке ими трудностей и проблем организации взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в условиях онлайн-обучения, а также о желании и возможности продолжения обучения в данном формате. Результаты. Учителя, как и родители, в качестве основных недостатков дистанционного обучения указывают на проблемы коммуникации Отрицательное отношение родителей к дистанционному формату обучения нашло отражение в их оценке влияния этой технологии на эмоциональные и поведенческие проявления детей. Оценивая изменения в учебной деятельности учащихся в условиях дистанционного обучения, большинство учителей (81 %) считают, что оно негативно отразилось на мотивации обучения школьников. Всё же, в отличие от родителей, педагоги дали положительную оценку некоторым аспектам дистанционного обучения. Более 16 % учителей считают, что использование онлайн-обучения позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся и обучать их в индивидуальном темпе, а около четверти респондентов (23 %) видит в дистанте хорошую возможность повысить уровень самостоятельности учеников. Обсуждение результатов. Научная новизна исследования определяется комплексным подходом к анализу психолого-педагогических проблем дистанционного обучения в представлениях учителей и родителей. В отношении предложений по улучшению взаимодействия участников дистанционного обучения мнения педагогов и родителей оказались схожими. Более чем две трети родителей и большинство учителей предложили усовершенствовать информационные и компьютерные технологии, а также обеспечить ребенка качественной компьютерной техникой и бесперебойным Интернетом. Заключение. Отсутствие межличностного взаимодействия у учащихся и педагогов является очевидной проблемой, которая так или иначе сопровождает онлайн-обучение. Этот психологический фактор негативно влияет как на мотивацию, так и на успешность обучения. В этих условиях становятся крайне актуальными дальнейшее исследование проблемы взаимодействия участников образовательного процесса и разработка оптимальных способов организации их совместной учебной деятельности.
Библиографические ссылки
Allen, M. (2022). E- learning : How to make e-learning understandable, high-quality and accessible . Alpina Publisher .
Beketova, O. N., Demina, S. A. (2018). Distance education in Russia: problems and development prospects. Social and Humanitarian Knowledge , 1, 69–78.
Vasilenko, L. A. (2000). Internet in Informatization of the Russian Public Service . RAGS.
Vorontsov, D. A., Chernova, S. V. (2019). Distance learning. Pedagogical Sciences , 1, 7–8.
Danilova, I. S., Orekhova, E. Ya., Shaydenko , N. A. (2019). Supporting parenting in the information age of the 21st century is a message that unites. In S. V. Ivanov (ed.), Educational Space in the Information Age: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference (pp. 411–425) . Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education.
Kazakova, E. I. (2020). Digital transformation of teacher education. Yaroslavl Pedagogical Bulletin , 1, 8–14.
Karp , E. I. (2010). New forms of information interaction: the role of virtual objects in the process of interactive dialogue. Bulletin of the Izhevsk State Technical University , 4, 139–140.
Karpov, A. S. (2015). Distance educational technologies. Planning and organization of the educational process: teaching aid. University education.
Korotaeva, E. V. (2013). Fundamentals of interaction pedagogy: theory and practice: monograph. Ural State Pedagogical University.
Kostina, L. M., Pisarenko, I. A. (2020). Remote support for parents of students. Research Azimuth: Pedagogy and Psychology , 9 (4), 163–167.
Kushkareva , E. G. (2018). Teacher's personal website as a means of network interaction between participants in the educational process. In E. A. Ryazantseva, L. Yu. Petrova, N. V. Strebkova (eds.), Educational innovations: experience and prospects: Collection of materials of the interregional scientific and practical conference (pp. 133–136). Saratov Regional Institute for the Development of Education.
Lukashenko, D. V. (2019). Problems and prospects of distance learning. Issues in Pedagogy , 2, 54–57.
Minina, V. N., Vasilkova, V. V. (2019). From the social space to the space of online social networks: research approaches and challenges. Social Space , 5, 1–15. https :// doi . org / 10.15838/sa.2019.5.22.10
Mudrakova , O. A. (2015). Distance education: Approaches to the problem of application in secondary school. Pedagogical Informatics , 2, 3–8.
Narykova , G. V. (2018). "Parent University" as a form of parent education and education. Alley of Science , 4 (4), 893–900.
Nikulicheva, N. V. (2016). Preparation of the teacher for work in the distance learning system . FIRO.
Norvig , P. (2013). Education in the computer age. Everyone and everyone. In the world of science , 10 , 75.
Orlova, A. V. (2018). Problems of distance learning motivation on the example of the analysis of online resources for teaching mathematics to schoolchildren. In Herzen Readings: Psychological Research in Education: Proceedings of the I International Scientific and Practical Conference (in 2 parts, Part 1, pp. 326–333). Russian State Pedagogical University. A. I. Herzen.
Petrash, E. A., Sidorova, T. V. (2020). Virtual forms of interaction between a teacher and parents in a modern educational organization. Pedagogy. Questions of Theory and Practice , 5 (5), 604–609. https://doi.org/10.30853/ped200144
Polat, E. S. (ed.). (2020). Theory and practice of distance learning: a textbook for universities (2nd ed., revised and additional). Yurayt .
Sayapin , V. O. (2013). Virtualization of education in the era of globalization. Humanities and Education , 1, 80–83.
Temerbekova , A. A., Alkova, L. A., Chistyakova, V. A., Sazonova, O. K., Ostapovich, O. V., Kostyunina, A. A., Dolgova, N. V., Kergilova , N. V., Lebedeva, S. A., Miller, V. V., Leushina , I. S., Lenskaya, I. D., Zyryanova, G. I., Ilyina, R. V. (2017) . The system for the formation of teacher's ICT competence based on the use of social networks in the educational process: experience and prospects : monograph. Gorno-Altai State University.
Furaeva , O. G. (2018). Interaction between family and school using modern information technologies. In V . L. Sitnikov (ed.), Family and children in the modern world (pp. 189–191). Russian State Pedagogical University. A. I. Herzen.
Khutorskoy, A. V. (2017). Didactics : textbook for universities . Peter.
Al-Assaf, D. M. (2021). Challenges of distance learning in language classes: Based on the experience of distance teaching of Arabic to non-native speakers in light of the coronavirus pandemic. Journal of Language Teaching and Research , 12 (3), 444–451. https://doi.org/10.17507/jltr.1203.15
Byron, L., & Gagliardi, R. (1999 ). Communities and the information society: The role of information and communication technologies in education . IDRC. https://idl-bnc-idrc.dspacedirect.org/bitstream/handle/10625/16650/106078.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Granger, C. A., Morbey , M. L., Lontherington , H., Owsten , R. D., & Wideman, H. H. (2002). Factors contributing to teachers' successful implementation of IT. Journal of Computer Assisted Learning , 18 (4), 480–488. https://doi.org/10.1046/j.0266-4909.2002.00259.doc.x
Murphy, T. H. (2000). An evaluation of a distance education course design for general soils. Journal of Agricultural Education , 41 (3) , 103–113. https://doi.org/10.5032/JAE.2000.03103
Pronenko , E., Tsakhilova , K., Popova, D., Belikova , M. (2022). Teachers and Students in the Digital Age: Attitude to Online Learning, Analysis of Aspects of Communication and Meaning Transfer. In: Beskopylny , A., Shamtsyan , M. (eds) XIV International Scientific Conference “INTERAGROMASH 2021”. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 247. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-80946-1_53
Sims, R. L., & Schuman, A. H. (1999). Learning in an online format versus an in-class format: An experimental study. Technological Horizons in Education Journal , 26 (11), 54–56. https://www.learntechlib.org/p/89333/
Tomasik , M. J., Helbling , L. A., & Moser, U. (2021). Educational gains of in-person vs. distance learning in primary and secondary schools: A natural experiment during the COVID-19 pandemic school closures in Switzerland. International Journal of Psychology , 56 (4), 566–576. https://doi.org/10.1002/ijop.12728
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2022 Магомед М. Далгатов, Умагани Ш. Магомедханова, Эльмира А. Кимпаева, Мадина А. Гунашева