Система психологического сопровождения образования детей с задержкой психического развития

  • Nataliya V. Babkina ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» http://orcid.org/0000-0002-3277-7127
Ключевые слова: модернизация образования, инклюзия, задержка психического развития, особые образовательные потребности, психологическое сопровождение, функционал психолога, дифференцированный подход, диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая деятельность, экспертно-консультативная деятельность

Аннотация

Введение. В статье обсуждаются вопросы, связанные с проблемой психологического сопровождения наиболее представленной в инклюзивной образовательной среде категории школьников – детей с задержкой психического развития (ЗПР). Новизна исследования заключается в проектировании целостной системы дифференцированного психологического сопровождения образования данной категории детей с учетом вариативности их развития к началу школьного обучения, а также в выделении и описании основных видов и направлений деятельности педагога-психолога.

Теоретическое обоснование. Представлены методологические основы исследования, включающие: базовые положения специальной психологии и коррекционной педагогики, основанные на культурно-исторической теории Л. С. Выготского; социокультурный подход к анализу развития образовательной практики и задачам специальной психологии на каждом этапе развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья; методологию психологического сопровождения в рамках образовательного процесса. Описываются современные подходы к целям и организации психологического сопровождения детей с задержкой психического развития в связи с модернизацией системы образования, анализируются необходимое содержание и условия образования младших школьников, направленные на удовлетворение их особых образовательных потребностей.

Результаты и их обсуждение. Авторы рассматривают психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития как планомерную реализацию основных видов профессиональной деятельности психолога, дифференцированных в соответствии с актуальными задачами современной образовательной практики и способствующих в своей совокупности успешному обучению и развитию каждого ребенка. В качестве основных задач сопровождения выделяются: выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с учетом их индивидуальных возможностей; коррекция вторичных нарушений развития, проявляющихся в когнитивной, эмоциональной и социально-поведенческой сферах; создание условий для социально-психологической адаптации личности ребенка. Обосновываются основные виды деятельности психолога: диагностическая, коррекционно-развивающая, экспертно-консультативная. В заключении приводятся критерии оценки эффективности психологического сопровождения.

Скачивания

Данные скачивания пока не доступны.

Биография автора

Nataliya V. Babkina, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

доктор психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник отдела научных исследований

Литература

Obrazovanie v Rossii – 2015: Statisticheskii byulleten' [Education in Russia – 2015: Statistical bulletin]. Moscow, Moscow Technical University Publ., 2016. 518 p.

Babkina N. V. Psikhologicheskoe soprovozhdenie mladshikh shkol'nikov s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiya [Psychological support of junior schoolchild with mental development delay]. Diss. Dr. Sci. (Psych.). Moscow, 2017. 263 p.

Goncharova E. L. On the subject of psychological and pedagogical support in the emerging practice of comprehensive assistance to toddlers. Defektologiya – Defectology, 2009, no. 1, pp. 45–50 (in Russian).

Goncharova E. L. Special psychology. Al'manakh Instituta korrektsionnoi pedagogiki – Almanac of the Institute of Special Education, 2002, no. 5. Available at: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5 (Accessed 17 September 2017).

Goncharova E. L. Evolution of the subject of special psychology. Vospitanie i obuchenie detei s narusheniyami razvitiya – Upbringing and Teaching Children with Developmental Disorders, 2015, no. 8, pp. 5–7 (in Russian).

Malofeev N. N. Scientific achievements of domestic defectology as the basis of modern preventive, corrective and rehabilitative care for children with developmental disorders. Vospitanie i obuchenie detei s narusheniyami razvitiya – Upbringing and Teaching Children with Developmental Disorders, 2014, no. 2, pp. 3–10 (in Russian).

Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Special educational needs of children with autism spectrum disorders in the period of primary school education. Vospitanie i obuchenie detei s narusheniyami razvitiya – Upbringing and Teaching Children with Developmental Disorders, 2015, no. 2, pp. 9–17 (in Russian).

Alekhina S. V. Special educational needs as a category of inclusive education. Rossiiskii nauchnyi zhurnal – Russian Scientific Journal, 2013, no. 5 (36), pp. 132–139 (in Russian).

Lubovsky V. I. Special educational needs. Psychological-Educational Studies (Psyedu.ru), 2013, no. 5, pp. 61–66 (in Russian). Available at: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml (Accessed 20 August 2017).

Goncharova E. L., Kukushkina O. I. A child with special educational needs. Al'manakh Instituta korrektsionnoi pedagogiki – Almanac of the Institute of Special Education, 2002, no. 5 (in Russian). Available at: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami (Accessed 17 September 2017).

Malofeev N. N., Kukushkina O. I., Nikol'skaya O. S., Goncharova E. L. Kontseptsiya Spetsial'nogo Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta dlya detei s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Concept of a special federal education standard for children with disabilities]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2013. 42 p.

Bityanova M. R. Organizatsiya psikhologicheskoi raboty v shkole [Organization of psychological work at school]. Moscow, Sovershenstvo Publ., 1997. 298 p.

Korobeinikov I. A. Diagnosis of mental development disorders in children in the context of integration problems of interdisciplinary knowledge. Defektologiya – Defectology, 2004, no. 1, pp. 54–60 (in Russian).

Domishkevich S. A. Funktsional'no-urovnevyi podkhod v psikhodiagnostike, korrektsionno-razvivayushchei rabote i konsul'tirovanii. Ch. 1. Funktsional'no-urovnevyi podkhod v psikhologo-pedagogicheskoi diagnostike [Functional-level approach in psychodiagnostics, correction-developing work, and psychological consultation. Part 1. Functional-level approach in psychodiagnostics, correction-developing work, and psychological consultation]. Irkutsk, ISPU Publ., 2002. 40 p.

Indenbaum E. L. Shkol'niki s legkimi formami intellektual'noi nedostatochnosti: psikhologo-pedagogicheskaya diagnostika i kharakteristiki psikhosotsial'nogo razvitiya [Schoolchildren with mild intellectual disabilities: Psychological and pedagogical diagnostics and characteristics of psychosocial development]. Irkutsk, East-Siberian State Academy of Education Publ., 2012. 180 p.

Belopol'skaya N. L. Eksperimental'no-psikhologicheskie issledovaniya lichnosti detei s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiya [Experimental and psychological studies on children with mental development delay]. Moscow, Kogito-Tsentr Publ., 2013. 32 p.

Korobeinikov I. A., Babkina N. V. Differentiation of educational needs as the basis for differentiated conditions for the education of children with mental retardation. Defektologiya – Defectology, 2017, no. 2, pp. 3–13 (in Russian).

Babkina N. B. Life competences as an integral part of the content of education for children with mental development delay. Klinicheskaya i spetsial'naya psikhologiya – Clinical and Special Psychology, 2017, V. 6, no. 1, pp. 138–156 (in Russian). DOI: 10.17759/cpse.2017060109

Babkina N. V. Main directions and content of correctional work with junior schoolchildren with mental development delay. Defektologiya – Defectology. 2016, no. 2, pp. 53–59 (in Russian).

Babkina N. The role of conscious self-regulation in realization of cognitive and personal resources in a child with mental development delay. Klinicheskaya i spetsial'naya psikhologiya – Clinical and Special Psychology, 2016, V. 5, no. 3, pp. 40–55 (in Russian).

Bondarenko I. N., Morosanova V. I., Drapkin I. S., Putko N. A. Actual genesis of conscious self-regulation in a situation of choosing the level of sophistication of learning tasks. Experimental psychology – Eksperimental'naya psikhologiya, 2014, V. 7, no. 2, pp. 64–81 (in Russian).

Morosanova V. I., Tsyganov I. Yu., Vanin A. V., Filippova E. V. Conscious self-regulation and attitude to learning: Their interconnection and influence on performance. Voprosy psikhologii, 2015, no. 5, pp. 32–45 (in Russian).

Bandura A., Caprara G. V., Barbaranelli C., Gerbino M., Pastorelli C. Role of affective self-regulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning. Child Development, 2003, V. 74, Issue 3, pp. 769–782. DOI: 10.1111/1467-8624.00567

Chemers M. M., Hu L., Garcia B. F. Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 2001, V. 93 (1), pp. 55–64. DOI: 10.1037/0022-0663.93.1.55

Furnham A., Moutafi J., Chamorro-Premuzic T. Personality and intelligence: Gender, the big five, self-estimated and psychometric intelligence. International Journal of Selection and Assessment, 2005, V. 13, Issue 1, pp. 11–24. DOI: 10.1111/j.0965-075X.2005.00296.x

Grant A. M., Sonnentag S. Doing good buffers against feeling bad: Prosocial impact compensates for negative task and self-evaluations. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 2010, V. 111, Issue 1, pp. 13–22. DOI: 10.1016/j.obhdp.2009.07.003

Komarraju M., Karau S. J., Schmeck R. R. Role of the Big Five personality traits in predicting college students' academic motivation and achievement. Learning and Individual Differences, 2009, V. 19, Issue 1, pp. 47–52. DOI: 10.1016/j.lindif.2008.07.001

Rosander P., Bäckström M., Stenberg G. Personality traits and general intelligence as predictors of academic performance: A structural equation modelling approach. Learning and Individual Differences, 2011, V. 21, Issue 5, pp. 590–596. DOI: 10.1016/j.lindif.2011.04.004

Steinmayr R., Bipp T., Spinath B. Goal orientations predict academic performance beyond intelligence and personality. Learning and Individual Differences, 2011, V. 21, Issue 2, pp. 196–200. DOI: 10.1016/j.lindif.2010.11.026
Wigfield A., Klauda S. L., Cambria J. Influences on the development of academic self-regulatory processes. In: B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (eds.) Handbook of self-regulation of learning and performance. N. Y., Routledge Press, 2011, pp. 33–48.

Korobeinikov I. A., Babkina N. V. Consultative resource of psychological diagnosis in children with mental development delay. Konsul'tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya – Counseling Psychology and Psychotherapy, 2017, V. 25, no. 4, pp. 11–22 (in Russian). DOI: 10.17759/cpp.2017250402
Опубликован
2018-11-23
Как цитировать
Babkina, N. (2018). Система психологического сопровождения образования детей с задержкой психического развития. Российский психологический журнал, 15(3), 52-69. https://doi.org/10.21702/rpj.2018.3.3
Раздел
Коррекционная психология