Аннотация
Одной из ведущих мировых тенденций развития современного образования, сравниваемых с тенденциями информатизации, гуманизации, гуманитаризации, в современной педагогической теории и образовательной практике считаются интегративные процессы. Их относят к «парадигмам нового образовательного процесса», считают «одним из перспективнейших инновационных направлений, способных решать многие из проблем современного предметно-разобщенного образования» [7, с. 5]. Интегративные процессы относят к наиболее перспективным направлениям инновационной деятельности в области педагогической теории и образовательной практики. Расширяется образовательное поле интеграции. Речь идет не только об интеграции содержания, но и интеграции организационных форм, педагогических технологий, способов деятельности обучающихся.Новый импульс в развитии, с одной стороны, интегративных процессов в современном образовании, а с другой – в технологии проектного обучения, придает концепция метапроектного образования, ориентированного на поиск инновационных путей и средств гармонизации стратегических и тактических целей современного образования. С этих позиций метапроектный подход к образованию мы рассматриваем как системное обобщение, слияние взаимосвязанных и взаимодействующих видов интеграции (содержательной, процессуальной, эмоционально-образной и др.), ориентированных на достижение метапредметных результатов.
Наряду с этим, большое внимание сегодня уделяется проектному обучению. Предлагаемая нами концепция метапроектного образования в значительной степени расширяет образовательный потенциал проектного обучения, создавая условия для активного освоения социокультурного опыта. Метапроектное обучение способно придать новый стимул к развитию, с одной стороны, интегративных процессов, а с другой, значительно усилить позиции технологии проектного обучения. Метапроектный подход к образованию рассматривается нами как системное обобщение, слияние взаимосвязанных видов интеграции, ориентированных на достижение метапредметных результатов. В данной статье рассматриваются ключевые аспекты взаимообогащения интегративного и метапроектного обучения.
Библиографические ссылки
Abakumova I. V., Fomenko V. T. Didakticheskii standart kak metatekhnologiia sovremennogo obrazovaniia [A didactic standard as meta-technology of modern education]. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal – Russian Psychological Journal, 2012, V. 9, no. 1, pp. 44–54.
Daniliuk A. Ia. Teoriia integratsii obrazovaniia [The theory of integration of education]. Rostov-on-Don, Rostov State Pedagogical University Publ., 2000. 440 p.
Daniliuk A. Ia. Uchebnyi predmet kak integrirovannaia sistema. Poniatie integratsii v obrazovanii [A school subject as the integrated system. The concept of integration in education]. Innovatsionnaia shkola – Innovative School, 1987, no. 2 (6), pp. 35–41.
Kolesina K. Yu. Metapredmetnaia proektnaia deiatel'nost' uchashchikhsia v kontekste kompetentnostno orientirovannogo obrazovaniia [Meta-subject project activity of pupils in the context of the competence-oriented education]. Izvestiia Iuzhnogo federal'nogo universiteta. Pedagogicheskie nauki – Proceedings of Southern Federal University. Pedagogical science, 2009, no. 3, pp. 139–145.
Kolesina K. Yu. Metaproektnoe obuchenie: teoriia i tekhnologii realizatsii v uchebnom protsesse [Meta-project education: theory and technology of implementation in the educational process]. Rostov-on-Don, Starye russkie Publ., 2008. 250 p.
Kolesina K. Yu. Smysloobrazuiushchii potentsial metaproektnogo obucheniia [Sense-creating potential of meta-project educatin]. Izvestiia Iuzhnogo federal'nogo universiteta. Filologicheskie nauki – Proceedings of Southern Federal University. Philological science, 2013, no. 1, pp. 186–192.
Kolesina K. Yu., Danchenko I. V. Metaproektnoe obuchenie kak istochnik smysloobrazovaniia obuchaiushchikhsia [Meta-project education as a source of sense-creation of students]. Kategoriia smysla v filosofii, psikhologii, psikhoterapii i v obshchestvennoi zhizni. Materialy Vserossiiskoi psikhologicheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem [Proc. the All-Russian Psychological Conference with International Participation “The category of sense in philosophy, psychology, psychotherapy, and public life]. Moscow, KREDO Publ., 2014, pp. 190–192.
Kolesina K. Yu., Miroshnichenko A. V. Metapredmetnaia proektnaia deiatel'nost' v sisteme metaproektnogo obucheniia [Meta-subject project activity in the system meta-project education]. Rossiiskii psikhologicheskii zhurna – Russian Psychological Journal, 2012, V. 9, no. 2, pp. 32–40.
Kolesina K. Yu., Miroshnichenko A. V. Organizatsiia metaproektnogo obucheniia v shkole na osnove kompetentnostnogo podkhoda [The organization of meta-project education in school on the basis of competence approach]. Sbornik statei Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii «Issledovanie razlichnykh napravlenii razvitiia psikhologii i pedagogiki» [Proc. the International Theoretical and Practical Conference “Studying various directions of the development of psychology and pedagogy”]. Ufa, Aeterna Publ., 10 February 2015, pp. 75–79.
Kolesina K. Yu., Miroshnichenko A. V. Problemy pedagogicheskikh innovatsii v sovremennom obrazovanii [Problems of pedagogical innovations in modern education]. Severo-Kavkazskii psikhologicheskii vestnik – North-Caucasian Psychological Bulletin, 2014, no. 12/4, pp. 34–39.
Kolesina K. Yu., Rudakova I. A. Printsipy modelirovaniia metaproektnoi deiatel'nosti [Principles of modeling the meta-projects activity]. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal – Russian Psychological Journal, 2009, V. 6, no. 1, pp. 70–79.
Miroshnichenko A. V. Programma treninga razvitiia osnov mezhkul'turnoi kommunikatsii i mezhkul'turnoi tolerantnosti [The training program for the development of intercultural communication and intercultural tolerance]. Moscow, KREDO Publ., 2010.
Miroshnichenko A. V. Psikhologicheskie issledovaniia informatsionnoi kul'tury i osobennosti tsennostno-smyslovoi sfery u studentov, rabotaiushchikh s informatsionnymi tekhnologiiami [Psychological studies of information culture and features of sense-value of students working with information technology]. Severo-Kavkazskii psikhologicheskii vestnik – North-Caucasian Psychological Bulletin, 2009, no. 7/3, pp. 34–41.
Pivovarova L. V. Teoriia i tekhnologii formirovaniia biologicheskoi gramotnosti na integrativnoi osnove. Diss. dokt. ped. nauk [The theory and techniques of the formation of biological literacy on an integrative basis. Dr. ped. sci. diss]. Rostov-on-Don, Southern Federal University Publ., 2009.
Selevko G. K. Pedagogicheskie tekhnologii na osnove aktivizatsii, intensifikatsii i effektivnogo upravleniia UVP [Pedagogical techniques based on intensification, enhancement, and effective management of a vertical launching system]. Moscow, Institute of School Practices Publ., 2005. 288 p.
Stepanets R. V. Obshchedidakticheskie i kontseptual'nye podkhody k modelirovaniiu integrirovannykh shkol'nykh kursov ekologo-kul'turologicheskoi napravlennosti [General didactic and conceptual approaches to modeling integrated school courses of an ecological-culturological orientation]. Vestnik Brianskogo gosudarstvennogo universiteta. Obshchaia pedagogika. Professional'naia pedagogika. Psikhologiia. Chastnye metodiki – Bulletin of Bryansk State University. General Pedagogy. Professional Pedagogy. Psychology. Private Methods, 2012, no. 1 (2), 2012, pp. 36–43.
Frankl V. Man's search for meaning (Rus. ed.: Frankl V. Chelovek v poiskakh smysla. Moscow, Progress Publ., 1990).
Khutorskoi A. V. Didakticheskaia evristika: Teoriia i tekhnologiia kreativnogo obucheniia [Didactic heuristics: Theory and technology of creative learning]. Moscow, Moscow State University Publ., 2003. 416 p.
Abakumova I. V., Ermakov P. N., Kolesina K. Y. On analyzing the results of empirical research into the life-purpose orientations of adults of various ethnic identities and religious affiliations. Psychology in Russia: State of the Art, 2016, V. 9, no. 1, pp. 155–163.