Аннотация
Разработка технологий реализации диалога-переживания в практике образовательного процесса осуществлена на основании: 1) выяснения роли смысловых переживаний, участвующих в процессах накопления смыслов, их сравнения и порождения новых смыслов, обусловленных прежде всего потребностями обучающихся в понимании других людей и себя; персонализации и персонификации, личностных способов их реализации – в образах, смысловых конструктах и диспозициях, а также в направленности; 2) уточнения роли эмоционально-эмпатийных, образных и рефлексивных переживаний, обеспечивающих смысловое согласование смысловых позиций участников диалога при формировании совместного отношения к учебной деятельности; их координации при формировании межличностных отношений в момент «входа» в учебную деятельность, а также трансформации смысловых структур в межгрупповом взаимодействии при выполнении совместно-творческой деятельности через феномены «отраженной субъектности» – образ Другого, образ значимого Другого, персонифицированный образ значимого Другого.
В соответствии с особенностями функционирования эмоционально-эмпатийных, образных и рефлексивных переживаний обучающихся выделены и описаны обобщенные технологии, сгруппированные в три блока, характеризующие направления психологической, психолого-педагогической и педагогической поддержки обучающихся в учебном процессе. В каждом блоке представлены по три направления технологий более частного порядка. Среди них: снижение негативных переживаний, восстановление «недостающих» переживаний, формирование позитивных переживаний (психологический блок технологий); персонифицированное обучение, технологии командообразования, рефлексивные технологии (психолого-педагогический блок); технологии, направленные на решение вопросов контакности, сотворчества, сотрудничества в совместно-творческой деятельности (педагогический блок).
Разработанные технологии реализации диалога-переживания в практике образовательного процесса, во-первых, позволят «развернуть» обучающегося в сторону Другого, а во-вторых, обеспечат педагогу «мягкое» управление в учебном процессе.
Библиографические ссылки
Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti: kul'turno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka [Personality psychology: A cultural-historical understanding of human development]. Moscow, Smysl Publ., 2007. 528 p.
Barsukova S. A. Prisutstvie kak psikhologicheskii fenomen, proyavlyayushchiisya v otnosheniyakh «chelovek-mir» [Presence as a psychological phenomenon manifesting itself in “the man – the world” relations]. Aktual'nye problemy psikhologii lichnosti: sb. st. po mater. II mezhdunar. nauch.-prakt. konf [Proc. the Second International Theoretical and Practical Conference “Actual problems of personality psychology”]. Novosibirsk, SibAK Publ., 2010, no. 2, Part I, pp. 32–35.
Bochkareva S. V. Spetsifika i vozmozhnosti empaticheskogo poznaniya [The specificity and potential of empathic cognition]. Diss. Cand. Sci. (Philos.). Kurgan, 2011.
Vasilyuk F. E. Ponimayushchaya psikhoterapiya kak psikhotekhnicheskaya sistema [Understanding psychotherapy as a psychotechnical system]. Diss. Dr. Sci. (Psych.). Moscow, 2007.
Grebenkin A. Psychological aspects of acting. [Online]. Available at: http://theater111.ru/science18.php
Ermishkina E. N. Pedagogicheskoe vzaimodeistvie kak sovmestno-raspredelennaya deyatel'nost' [Pedagogical interaction as a joint distributed activity]. Novoe slovo v nauke i praktike: gipotezy i aprobatsiya rezul'tatov issledovanii: sbornik materialov XII Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Proc. the XII International Theoretical and Practical Conference “Innovations in science and practice: hypotheses and testing results research”]. Novosibirsk, TsRNS Publ., 2014, pp. 65–69.
Zelenov E. V. Pedagogicheskie usloviya stanovleniya tsennostno-smyslovykh orientatsii starsheklassnikov v protsesse khudozhestvenno-esteticheskoi deyatel'nosti [Pedagogical conditions for sense-value orientations of senior pupils in artistic and aesthetic activity]. Diss. Cand. Sci. (Pedag.). Moscow, 2012.
Leont'ev D. A. Psikhologiya smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoi real'nosti [The psychology of sense: nature, structure, and dynamics of sense reality]. Moscow, Smysl Publ., 2003. 487 p.
Nesterenko I. E. Psikhologo-didakticheskie osobennosti formirovaniya smyslovykh ustanovok starsheklassnikov v uchebnom protsesse [Psycho-didactic features of forming senior pupils' sense attitudes in the learning process]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). Rostov-on-Don, 2009.
Osadchenko N. G., Fomenko V. T. Model' postroeniya protsessa obucheniya na obrazno-emotsional'noi osnove [The model of the learning process on the imaginative and emotional basis]. Rostov-on-Don, RO IPK & PRO Publ., 2010. 150 p.
Ostrovskaya V. V. Existential dialogue as a method of studying of an author’s consciousness in modern prose at literature lessons in high school. Zhurnal nauchnykh publikatsii aspirantov i doktorantov – Journal of Scientific Publications of Post-Graduate Students and Doctoral Candidates, 2008, no. 12, pp. 38–42 (in Russian).
Pogodin I. A. Theory and methodology of experience-focused psychotherapy: a dialogue and phenomenological approach. Konsul'tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya – Counseling Psychology and Psychotherapy, 2014, no. 3 (82), pp. 93–104 (in Russian).
Pogorelov A. G. Psychological features of personality at the level of involvement in activity. Izvestiya Yuzhnogo federal'nogo universiteta. Tekhnicheskie nauki – Proceedings of Southern Federal University. Engineering science, 1998, no. 1 (7), pp. 48–54 (in Russian).
Sitnikov V. L. The pedagogy of a common concern as a source of the modern psychology of team building. Rossiiskii gumanitarnyi zhurnal – Liberal Arts in Russia, 2014, V. 3, no. 2, pp. 86–97 (in Russian).
Suleimanova N. I. Forming junior schoolchildren’s sense-value sphere by means of the subject-sense dialogue in joint distributed activity. Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiiskoi akademii nauk – Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, 2010, V. 12, no. 5–1, pp. 156–162 (in Russian).
Sufiyanov V. V. Dialog kak pedagogicheskaya tekhnologiya v smysloobrazuyushchem uchebnom kontekste [Dialogue as a pedagogical technique in the sense-creating educational context]. Diss. Cand. Sci. (Pedag.). Rostov-on-Don, 2007.
Shogan E. V. Ekzistentsial'nye dialogi kak faktor tsennostno-smyslovogo razvitiya lichnosti starsheklassnika v obrazovatel'nom prostranstve shkoly [Existential dialogues as a factor of a senior pupils’ sense-value development in the educational space of school]. Diss. Cand. Sci. (Pedag.). Rostov-on-Don, 2006.
Best B., Blake A., Varney J. Making Meaning: Learning through LogoVisual Thinking. Cambridge, Chris Kington Publ., 2005.
Dervin B. Sense-Making's Journey from Metatheory to Methodology to Methods: An Example Using Information Seeking and Use as Research Focus. In: Sense-Making Methodology Reader. Cresskill, NJ, Hampton Press, 2003, pp. 141–146.
Hermans H. J. M. The dialogical self: toward a theory of personal and cultural positioning. Culture & Psychology, 2001, V. 7 (3), pp. 243–281.
Klein G., Moon B., Hoffman R. Making Sense of Sensemaking 2: A Macrocognitive Model. Intelligent Systems (IEEE), V. 21, no. 5, pp. 88–92.
Kolko J. Sensemaking and Framing: A Theoretical Reflection on Perspective in Design Synthesis. In: Proceedings of the 2010 DRS Montreal Conference. Montréeal, Design Research Society, 2010.