Диалогизация и межпредметная интеграция содержания образовательного процесса как факторы развития одаренности школьника

Авторы

  • Irina S. Dyshlyuk Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону
  • Irina Yu. Kameneva Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону
  • Anna Е. Moskalenko Таганрогский филиал Российского нового университета «РосНОУ», г. Таганрог,

DOI:

https://doi.org/10.21702/rpj.2017.1.6

Ключевые слова:

одаренность, развитие одаренности, диалогизация, диалоговое содержание, межпредметная интеграция, интегрированное содержание, смыслы, смыслообразование, личностно-смысловая сфера, личностный опыт

Аннотация

В статье рассматривается актуальная проблема развития одаренности в рамках массовой школы, без отрыва одаренного ребенка от естественной микросреды. Основываясь на научном мнении об одаренности как интегральном личностном свойстве, авторы указывают на необходимость осуществлять педагогическую деятельность в контексте личностного развития школьников. В качестве значимого фактора развития одаренности учащихся выделяется содержание образовательного процесса, если оно имеет деятельностный, концептуальный, проблемный, личностно-смысловой характер и включает в себя личностный опыт учащихся. Одним из способов конструирования такого содержания являются диалогизация и межпредметная интеграция. Диалогизация учебного содержания выводит его на личностно-смысловой уровень, повышает градус проблемности и концептуальности. Учебные задачи в личностно-ориентированном образовательном процессе решаются как жизненно значимые для учеников, что повышает учебную мотивацию. Это, как правило, задачи, не имеющие однозначного, единственно верного решения. Именно такие задачи вызывают интерес одаренных.

Диалоговое содержание конструируется из компонентов, способных вступить в диалог, вследствие чего ему имманентно присущ деятельностный характер. Мощной развивающей силой обладают компоненты, представленные содержанием разных предметов или предметных областей, сопряжение которых осуществляется по принципу интеграции. Интегрированное содержание интенсифицирует предметное содержание, придает личностный смысл одним областям знаний за счет удовлетворения интересов учащихся в других областях знаний, дает одаренным детям возможность использовать и развивать свойственные им гибкость, метафоричность, ассоциативность мышления. Интегрированное содержание способствует развитию системного и понятийного мышления. При достаточном уровне понятийного мышления происходит формирование межпредметных понятий.

Авторами особо подчеркивается значение диалогизации и интеграции учебного содержания для овладения метапредметным интеллектуальным инструментарием, для развития метапредметных способностей как насущной задачи современной российской школы.

Скачивания

Данные скачивания пока недоступны.

Библиографические ссылки

Abakumova I. V., Fomenko V. T. A didactic standard as a meta-technology of modern education. In: Obshchaya teoriya smysla, psikhologicheskie kontseptsii smysloobrazovaniya, smyslodidaktika [General theory of sense, psychological concepts of sense-creation, and sense-didactics]. Moscow, 2014. 430 p.
Bakhtin M. M. Estetika slovesnogo tvorchestva [The aesthetics of verbal creativity]. Moscow, Iskusstvo Publ., 1979. 423 p.
Bibler V. S. Ot naukoucheniya – k logike kul'tury: Dva filosofskikh vvedeniya v dvadtsat' pervyi vek [From science studying to the logic of culture: Two philosophical introductions to the twenty-first century]. Moscow, Politizdat Publ., 1991. 413 p.
Bim-Bad B. M. Anthropological fundamentals of education. [Online] B. M. Bim-Bad official website. Available at: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=95
Bogoyavlenskaya D. B., Brushlinskii A. V., Babaeva Yu. D. Rabochaya kontseptsiya odarennosti [The operational concept of giftedness]. Moscow, 2003.
Dyshlyuk I. S. Interdisciplinary integration by means of a subject: a conceptual model. Education: Studied in the World, 2004. Available at: http://www.oim.ru
Dyshlyuk I. S. Learners’ sense development by means of intersubject integration. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal – Russian Psychological Journal, 2014, V. 11, no. 3, pp. 41–48 (in Russian).
Dyshlyuk I. S. Soderzhanie obrazovatel'nogo protsessa kak faktor mezhpredmetnoi integratsii [The content of the learning process as an intersubject integration factor]. Rostov-on-Don, Southern Federal University Publ., 2008. 96 p.
Kameneva I. Yu. Didactic principles of the dialogisation of the content of the learning process. In: Nauchnye issledovaniya: informatsiya, analiz, prognoz [Scientific research: information, analysis, and prognosis]. Voronezh, Voronezh State Pedagogical University Publ., 2009, V. 25. 467 p.
Kameneva I. Yu. Psychological and pedagogical features of dialog situations in the learning process. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal – Russian Psychological Journal, 2015, V. 12, no. 3, pp. 40–49 (in Russian).
Maksimova V. N. Mezhpredmetnye svyazi v protsesse obucheniya [Interdisciplinary connections in the learning process]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1988. 192 p.
Matyushkin A. M., Sisk D. A. Gifted and talented children. Voprosy psikhologii – Approaches to Psychology, 1988, no. 4, pp. 88–97 (in Russian).
Polivanova K. N. Educational outcomes of primary school in the context of international studies. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie – Psychological Science and Education, 2015, V. 20, no. 4, pp. 19–30 (in Russian).
Popov A. A. The problem of continuity of the content of the profession-oriented education in the “School–University” system. Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiiskoi akademii nauk – Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, 2015, V. 17, no. 1 (2), pp. 328–330 (in Russian).
Savenkov A. I. Odarennye deti v detskom sadu i shkole [Gifted children in kindergarten and school]. Moscow, Akademiya Publ., 2000. 232 p.
The Decree of the President of the Russian Federation no. 761 of 1 June, 2012 “On the National Action Strategy in the Interests of Children for 2012–2017”. Available at: http://base.garant.ru/70183566/
Federal state educational standard of basic general education (by the Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation no. 1897 of 17 December, 2010). Available at: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/768/72768/50521
Ericsson K. A., Faivre I. A. What’s exceptional about exceptional abilities? In: Obler L. K., Fein D. (eds.) The exceptional brain. New York, London, Guilford Press, 1988.
Mönks F. J. & Heller K. A. Identification and Programming of the Gifted and Talented. In: Husén T. & Postlethwaite T. N. (eds.) The International Encyclopedia of Education. Oxford, Pergamon, 1994, V. 5, pp. 2725–2732.
Renzulli J. S. The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity. In: Sternberg R. J. & Davidson J. E. (eds.) Conceptions of Giftedness. New York, Cambridge University Press, 1986.
Tannenbaum A. J. Gifted children: psychological and educational perspectives. N. Y., Macmillan, 1983.
Tannenbaum A. J. Giftedness: a psychosocial approach. In: Sternberg R. J. & Davidson J. E. (eds.) Conceptions of Giftedness. New York, Cambridge University Press, 1986, pp. 21–52.
Terrasier J.-Ch. Dyssynchrony: uneven development. In: Freeman J. (ed.) The psychology of gifted children. Chichester, John Wiley & Sons, 1985, pp. 265–274.
Winner E. Gifted children: myths and realities. NY, Basic Books, 1996.

Загрузки

Опубликован

2018-09-01

Как цитировать

Dyshlyuk, I. S., Kameneva, I. Y., & Moskalenko A. Е. (2018). Диалогизация и межпредметная интеграция содержания образовательного процесса как факторы развития одаренности школьника. Российский психологический журнал, 14(1), 96–107. https://doi.org/10.21702/rpj.2017.1.6

Выпуск

Раздел

Педагогическая психология