Аннотация
Введение. Отчуждение студентов от обучения и его последствия являются насущной проблемой для университетов. Исследование внешних и внутренних факторов, влияющих на состояние отчуждения, в том числе метакогнитивных и смысловых, поможет выстроить программы профилактики и коррекции, снизить процент низкой успеваемости, пропуска занятий, отчислений. Цель данного исследования заключения в установлении взаимосвязей отчуждения, метакогнитивной регуляции деятельности и субъективно оцениваемого смысла обучения. Методы. В исследовании приняли участие 209 студентов в возрасте от 17 до 24 лет. Нами были использованы: Тест-опросник «Субъективное отчуждение учебного труда», опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность», авторский опросник для исследования отчуждения от образования среди студентов высших учебных заведений и его смысловых аспектов. Результаты. Проведенный анализ показал наличие отрицательных взаимосвязей общего уровня метакогнитивной регуляции деятельности с общим показателем отчуждения (-0,467, значимость на уровне 0,01) и со всеми шкалами методики «Субъективное отчуждение учебного труда». Уровень субъективного ощущения наполненности обучения смыслом оказался отрицательно связан с общим показателем отчуждения (-0,564, значимость на уровне 0,01) и со всеми шкалами методики «Субъективное отчуждение учебного труда», и положительно связан с общим уровнем метакогнитивной регуляции деятельности (0,471, значимость на уровне 0,01). Обсуждение результатов. Полученные результаты дополняют исследования, которые указывают на важную роль: смыслоутраты, ощущения бессмысленности, наполненности смыслом, жизненного смысла обучения при оценке уровня отчуждения от обучения. Обнаруженные взаимосвязи между уровнем отчуждения и уровнем метакогнитивной регуляции деятельности могут послужить отправной точкой для изучения того, как связано управление процессами познания и причастность студента к процессу обучения. Практическое применение результатов указывает на важность повышения адаптированности студентов, важность специализированного обучения студентов управлению своей учебной деятельностью для снижения состояния отчуждения и вовлечению их в учебный процесс.
Библиографические ссылки
Abdelrahman, R. M. (2020). Metacognitive awareness and academic motivation and their impact on academic achievement of Ajman University students. Heliyon, 6(9).
Barnhardt, B., Ginns, P. (2014). An alienation-based framework for student experience in higher education: new interpretations of past observations in student learning theory. Higher Education, 68(6), 789–805.
Belikova, M., Pronenko, E. (2023). Metacognitive awareness and understanding of life meanings as a development factors of sustainable behavior. E3S Web of Conferences, 376. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202337605057
Caglar, C. (2013). The Relationship between the Perceptions of Fairness of the Learning Environment and the Level of Alienation. Egitim Arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research, 50, 185–206.
Cotterall, S., Murray, G. (2009). Enhancing metacognitive knowledge: Structure, affordances and self. System, 37(1), 34–45.
Ezhov, S. G., Zaitseva, N. A., Smirnova, E. V., Khairullina, E. R., Kurikov, V. M., Nikonov, V. V., & Gumerov, A. V. (2017). Pedagogical correction of university student professional self-alienation. Eurasian Journal of Analytical Chemistry, 12(7b), 1533–1540.
Händel, M., Artelt, C., Weinert, S. (2013). Assessing metacognitive knowledge: Development and evaluation of a test instrument. Journal for educational research online, 5(2), 162–188.
Hartman, H. J. (2001). Developing students’ metacognitive knowledge and skills. Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice, 33–68.
Hemmati, R., Pirniya, Z. (2017). Analysis of academic alienation among the students and its related factors. Quarterly of social studies and Research in Iran, 6(1), 91–117.
Kisac, I., Budak, Y. (2014). Metacognitive strategies of the university students with respect to their perceived self-confidence levels about learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116, 3336–3339.
Kumari, S., Kumar, P. (2017). Study of Academic Performance among college Students in Relation to Student Alienation. Educational Quest: An International Journal of Education and Applied Social Sciences, 8, 375–380.
Mann, S. (2001). Alternative perspectives on the student experience: alienation and engagement. Studies in Higher Education, 26(1), 7–19.
Osin, E. N. (2017). The category of alienation in educational psychology: Its history and prospects. Russian Education & Society, 59(5–6), 256–273.
Phan, T. T. T., Nguyen, L. C., Nguyen, N. Q., Nguyen, Y. C. (2021). Dataset of Vietnamese students’ academic perfectionism and school alienation. Data in Brief, 39, 107463.
Rovai, A. P., & Wighting, M. J. (2005). Feelings of alienation and community among higher education students in a virtual classroom. The Internet and higher education, 8(2), 97–110.
Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
Stephanou, G., & Mpiontini, M. H. (2017). Metacognitive knowledge and metacognitive regulation in self-regulatory learning style, and in its effects on performance expectation and subsequent performance across diverse school subjects. Psychology, 8(12), 1941.
Türk, F. (2014). Alienation in education. International Journal of Educational Policies, 8(1), 41–58.
Voronaya, V., Pronenko, E. (2023). Freshmen’s adaptive resources to the university environment as a factor of sustainable development in the social sphere. E3S Web of Conferences, 371. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202337105058
Abakumova, I. V., Ermakov, P. N., & Fomenko, V. T. (2014). On the conceptual and technological sources of new-didactics. Russian Psychological Journal, 11(3), 14–23. https://doi.org/10.21702/rpj.2014.3.1
Verbitsky, A. A., Kofeynikova, Yu. L. (2017). The problem of students' metacognitions formation in contextual education. Pedagogy & Psychology of Education, 4, 118–130.
Guseva, I. S. (2013). Personality of a student’s aloofness in a pedagogical institution. Bulletin of Surgut State Pedagogical University, 1(22), 46–53.
Guseva, Ju. V., Sylka, N. V., Denisova, E. G. (2022). Metacognitive skills and academic stress of contemporary students in connection with the characteristics of their emotional regulation. North-Caucasian Psychological Bulletin, 20(3), 17–31. https://doi.org/10.21702/ncpb.2022.3.2
Karpov, A. V., Skityaeva, I. M. (2005). Psychology of metacognitive processes. Institute of Psychology of the Russian Academy of Science.
Kosyrev, V. N. (2011). Test questionnaire “Subjective alienation from academic work”. Bulletin of Tambov University. Series: Humanities, 103(11), 222–228.
Leontiev, D. A. (2007). Psychology of meaning: Nature, structure and dynamics of meaning reality. Smysl.
Osin, E. N. (2015). The concept of alienation in educational psychology. Cultural-Historical Psychology, 11(4), 79–88.
Osin, E. N., Leontiev, D. A. (2007). The meaning loss and alienation. Cultural-Historical Psychology, 4, 68–77.
Perikova, E. I., Byzova, V. M. (2022). Factor structure of the Russian version of the “metacognitive awareness inventory”. Cultural-Historical Psychology, 18(2), 116–126. https://doi.org/10.17759/chp.2022180213
Samoylenko, A. K., Rozhkova, Ju. A., Tokmakova, A. A. (2016). The effect of metacognitive processes on the academic performance of students (for example students of economic profile). Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 5(17), 393–395.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2023 Евгений А. Проненко, Маргарита Е. Беликова, Татьяна П. Скрипкина