Аннотация
Введение. В последние десятилетия резко изменились условия жизни, организация занятий и требования к детям и в семье, и в дошкольных образовательных организациях, что по-разному сказывается на их развитии. Фрагментарные исследования не позволяют получить объективную картину развития современных дошкольников. Поэтому актуальность комплексных исследований очевидна. Результаты зарубежных исследований представляют интерес, но не всегда отражают специфику организации образовательного процесса в разных странах. Это определяет необходимость изучения возрастной динамики и взаимосвязи речевого и социально-коммуникативного развития старших дошкольников. Методы. Для проведения исследования были использованы блоки оценки речевого и социально-коммуникативного развития «Комплексной методики диагностики развития дошкольников». В 2019 г. было обследовано 1650 детей 5–6 лет, в 2020 г. – 1982 ребенка 6,5–7,5 лет, проживающих в семи регионах России. Результаты. В результате популяционного исследования получены новые данные об особенностях речевого и социально-коммуникативного развития 3632 дошкольников 5–6 и 6,5–7,5 лет. Выявлена положительная динамика развития всех компонентов речи от 31,3 % у детей 5–6 лет к 66,5 % у детей 6,5–7,5 лет. Однако у 33,5 % будущих первоклассников отмечена недостаточная сформированность речи, создающая риск школьных трудностей. Большинство дошкольников имеют оптимальный уровень социально-коммуникативного развития, однако пятая часть (19,9 %) дошкольников 6,5–7,5 лет имеют трудности адаптации в социуме, что может осложнить адаптацию в школе. Обсуждение результатов. Результаты свидетельствуют о положительной возрастной динамике звуко-буквенного анализа и становления правильного звукопроизношения, социально-коммуникативных навыков. Но несмотря на положительную динамику развития речи у детей от 5–6 лет к 6,5–7,5 годам сохраняется около трети будущих первоклассников с ограниченным словарным запасом и неумением правильно строить предложение, характеризующих общее речевое развитие.
Библиографические ссылки
Андреева, О. С. (2015). ФГОС как стратегия и инструмент преодоления кризиса в отечественном образовании в условиях современного информационного пространства. В Современная наука: Проблемы и пути их решения: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (с. 41–45). Кемерово: Кузбасский государственный технический университет им. Т. Ф. Горбачева.
Батенова, Ю. В. (2017). Особенности развития коммуникативной сферы дошкольника в современной социокультурной ситуации (с учётом активного приобщения к информационно-коммуникационным технологиям). Азимут научных исследований: педагогика и психология, 6(3), 288–292.
Безруких, М. М. (2009). Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. Москва: Эксмо.
Безруких, М. М. и Крещенко, О. Ю. (2013). Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6–7 и 9–10 лет. Новые исследования, 4, 4–19.
Безруких, М. М., Филиппова, Т. А. и Верба, А. С. (2021а). Комплексная диагностика развития детей 5–6 лет. Сообщение II. Новые исследования, 2, 59–79. https://doi.org/10.46742/2072-8840-2021-66-2-59-79
Безруких, М. М., Филиппова, Т. А. и Верба, А. С. (2021б). Комплексная диагностика развития детей 6–7 лет и оценка рисков дезадаптации к школе. Сообщение I. Новые исследования, 1, 78–100. https://doi.org/10.46742/2072-8840-2021-65-1-78-100
Белоусова, М. В., Карпов, А. М. и Уткузова, М. А. (2014). Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста. Практическая медицина, 9, 108–112.
Выготский, Л. С. (1984). Детская психология. В Д. Б. Эльконин (ред.), Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4. Москва: Педагогика.
Гром, Н. А. (2016). Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Научно-методический электронный журнал «Концепт», 10, 86–90.
Завалко, Е. А. (2012). Развитие коммуникативных навыков в речи детей дошкольного возраста (кандидатская диссертация). Самарский государственный университет, Самара.
Лаптева, Ю. А. и Морозова, И. С. (2016). Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Вестник Кемеровского государственного университета, 3, 51–55. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2016-3-51-55
Agustin, R. P., Saidah, Q. I., Anggoro, S. D., Huda, N., Widayanti, D. M., Priyantini, D., … Nurlela, L. (2019). The relationship between the use of gadget and emotional development of preschool children. The Malaysian Journal of Nursing, 11(2), 97–102. https://doi.org/10.31674/mjn.2019.v11i02.011
Ardila, A. (2013). Development of metacognitive and emotional executive functions in children. Applied Neuropsychology: Child, 2(2), 82–87. https://doi.org/10.1080/21622965.2013.748388
Bakopoulou, I., & Dockrell, J. E. (2016). The role of social cognition and prosocial behaviour in relation to the socio-emotional functioning of primary aged children with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities, 49–50, 354–370. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.12.013
Clegg, J., Law, J., Rush, R., Peters, T. J., & Roulstone, S. (2015). The contribution of early language development to children’s emotional and behavioral functioning at 6 years: An analysis of data from the children in focus sample from the ALSPAC birth cohort. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56(1), 67–75. https://doi.org/10.1111/jcpp.12281
Ersay, E. Kaynak, K. B., & Türkoğlu, D. (2014). How pre-service early childhood teachers respond to children’s negative emotions. European Journal of Research on Education, 2(2), 238–244.
Foster-Cohen, S. H., Friesen, M. D., Champion, P. R., & Woodward, L. J. (2010). High prevalence / low severity language delay in preschool children born very preterm. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 31(8), 658–667. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e3181e5ab7e
Garner, P. W., Bolt, E., & Roth, A. N. (2019). Emotion-focused curricula models and expressions of and talk about emotions between teachers and young children. Journal of Research in Childhood Education, 33(2), 180–193. https://doi.org/10.1080/02568543.2019.1577772
Gurgel, L. G., Vidor, D. C. G. M., Joly, M. C. R. A., & Reppold, C. T. (2014). Risk factors for proper oral language development in children: A systematic literature review. CoDAS, 26(5). https://doi.org/10.1590/2317-1782/20142014070
Herndon, K. J., Bailey, C. S., Shewark, E. A., Denham, S. A., & Bassett, H. H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 642–663. https://doi.org/10.1080/00221325.2012.759525
Maggiolo, M. L., Varela, V. M., Arancibia, C. S., & Ruiz, F. M. (2014). Language difficulties in preschool children with a history of extreme prematurity. Revista Chilena de Pediatría, 85(3), 319–327. https://doi.org/10.4067/S0370-41062014000300008
Morris, C. A. S., Denham, S. A., Basset, H. H., & Curby, T. W. (2013). Relations among teachers’ emotion socialization beliefs and practices and preschoolers’ emotional competence. Early Education and Development, 24(7), 979–999. https://doi.org/10.1080/10409289.2013.825186
Müürsepp, I., Ereline, J., Gapeyeva, H., & Pääsuke, M. (2009). Motor performance in 5-year-old preschool children with developmental speech and language disorders. Acta Paediatrica, 98(8), 1334–1338. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.2009.01294.x
O’Neill, S., Thornton, V., Marks, D. J., Rajendran, K., & Halperin, J. M. (2016). Early language mediates the relations between preschool inattention and school-age reading achievement. Neuropsychology, 30(4), 398–404. https://doi.org/10.1037/neu0000247
Rints, A., McAuley, T., & Nilsen, E. S. (2015). Social communication is predicted by inhibitory ability and ADHD traits in preschool-aged children: A mediation model. Journal of Attention Disorders, 19(10), 901–911. https://doi.org/10.1177/1087054714558873
Rodrigo-Ruiz, D., Perez-Gonzalez, J. C., & Cejudo, J. (2017). Emotional facial recognition difficulties as primary deficit in children with attention deficit hyperactivity disorder: A systematic review. Revista de Neurologia, 65(4), 145–152.
Rosenqvist, J., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M., & Korkman, M. (2014). Preschoolers’ recognition of emotional expressions: Relationships with other neurocognitive capacities. Child Neuropsychology, 20(3), 281–302. https://doi.org/10.1080/09297049.2013.778235
Rowe, M. L. (2013). Decontextualized language input and preschoolers’ vocabulary development. Seminars in Speech and Language, 34(04), 260–266. https://doi.org/10.1055/s-0033-1353444
Vissers, C., Koolen, S., Hermans, D., Scheper, A., & Knoors, H. (2015). Executive functioning in preschoolers with specific language impairment. Frontiers in Psychology, 6, 1574. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01574
Vugs, B., Hendriks, M., Cuperus, J., & Verhoeven, L. (2014). Working memory performance and executive function behaviors in young children with SLI. Research in Developmental Disabilities, 35(1), 62–74. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.10.022
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2021 Безруких М. М., Верба А. С., Филиппова Т. А., Иванов В. В.