Изучение эффективности психотерапевтических методов в разных возрастных группах тревожных детей и подростков

Авторы

  • Ольга П. Бартош Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук
  • Татьяна П. Бартош Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук

DOI:

https://doi.org/10.21702/rpj.2021.3.1

Ключевые слова:

дети, подростки, тревожность, психотерапевтические методы, когнитивно-поведенческий тренинг, песочная терапия, сказкотерапия, биологическая обратная связь, профилактика тревожности, школьная адаптация

Аннотация

Введение. Психическое здоровье молодого поколения является одной из актуальных задач современного мира. Новизна данного исследования состоит в изучении влияния различных психотерапевтических методов на тревожность детей и подростков. Методы. Приняли участие 83 учащихся школ в возрасте 7–16 лет. Тревожность оценивали с помощью проективного теста Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (группа I), «Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ, группы II–IV) и шкалы Спилбергера – Ханина (группа V). Использовали психотерапевтические методы: когнитивно-поведенческий тренинг (КПТ), метод биологической обратной связи (БОС), песочную терапию и сказкотерапию. Результаты. Исследование у первоклассников 7,1 ± 0,07 лет (группа I) показало значимое (p < 0,01) снижение тревожности на 1,6 балла после психокоррекционного курса. В группе II (9,3 ± 0,14 лет) наблюдалось снижение значений тревожности по шкалам МОДТ 1, 2, 5, 6, 7, 9 и 10 на 1,5–4 балла (p < 0,01). У школьников группы III (10,5 ± 0,09 лет) отмечено значимое уменьшение тревожности на 0,5–2 балла по шкалам опросника – 1, 3, 4, 7, 10. В группе IV (12,4 ± 0,11 лет) после 8 месяцев КПТ произошло снижение тревожности по 9-ти шкалам МОДТ на 1–3 балла (p < 0,01). За 1,5 месяца занятий БОС в группе V (15,5 ± 0,17 лет) у подростков было достигнуто значимое уменьшение показателей ситуативной и личностной тревожности до умеренных величин. Обсуждение результатов. Большое напряжение у школьников вызывают ситуации проверки знаний и самовыражения, тревога в связи с оценкой окружающих. В целом применение любых психотерапевтических методов является эффективным способом, который снижает тревожность у детей и подростков, улучшает их эмоциональное состояние и школьную адаптацию.

Скачивания

Данные скачивания пока недоступны.

Биографии авторов

Ольга П. Бартош, Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук

К.б.н., старший научный сотрудник

Татьяна П. Бартош, Научно-исследовательский центр «Арктика» Дальневосточного отделения Российской академии наук

К.б.н., ведущий научный сотрудник, доцент

Библиографические ссылки

Barlow, D. H. (2002). Anxiety and its disorders – The nature and treatment of anxiety and panic. New York: The Guilford Press. https://doi.org/10.1002/smi.941

Bartosh, O. P., & Bartosh, T. P. (2018). Corrective measures for the prevention of high anxiety and attention disorders in junior schoolchildren. Profilakticheskaya meditsina, 21(2), 34–39. https://doi.org/10.17116/profmed201821234-39 (in Russ.).

Bartosh, O. P., Bartosh, T. P., Mychko, M. V., & Dorokhova, A. S. (2018). Psychological profile of adolescent girls with high anxiety and the effectiveness of correction management. Reproduktivnoe zdorov’e detey i podrostkov (Pediatric and Adolescent Reproductive Health), 14(3), 113–122. https://doi.org/10.24411/1816-2134-2018-13009 (in Russ.).

Bartosh, O. P., & Bartosh, T. P. (2020). The effectiveness of various types of psychological correction of anxiety in primary school. Behavioral Sciences, 10(1), 20. https://doi.org/10.3390/bs10010020

Beesdo, K., Knappe, S., & Pine, D. S. (2009). Anxiety and anxiety disorders in children and adolescents: Developmental issues and implications for DSM-V. Psychiatric Clinics of North America, 32(3), 483–524. https://doi.org/10.1016/j.psc.2009.06.002

Belousova, M. V., Karpov, A. M., Utkuzova, M. A., Prusakov, V. F., & Ostudina, A. A. (2019). Mental health of schoolchildren today: Recognition of threats and the prospects of their elimination. Prakticheskaya meditsina (Practical Medicine), 17(5), 16–21. https://doi.org/10.32000/2072-1757-2019-5-16-21 (in Russ.).

Chiu, K., Clark, D. M., & Leigh, E. (2021). Prospective associations between peer functioning and social anxiety in adolescents: A systematic review and meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 279, 650–661. https://doi.org/10.1016/j.jad.2020.10.055

Cummings, C. M., Caporino, N. E., & Kendall, P. C. (2014). Comorbidity of anxiety and depression in children and adolescents: 20 years after. Psychological Bulletin, 140(3), 816–845. https://doi.org/10.1037/a0034733

Gevensleben, H., Heinrich, H., Moll, G., & Rothenberger, A. (2011). The usage of neurofeedback in children with ADHD: The method and its evaluation. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 60(8), 666–676. https://doi.org/10.13109/prkk.2011.60.8.666

Gribanov, A. V., Nekhoroshkova, A. N., Deputat, I. S., Pankov, M. N., & Kozhevnikova, I. S. (2019). Cerebral energy metabolism in high-anxious children living in the artic region. Yakutskii meditsinskii zhurnal (Yakut Medical Journal), 4, 86–88. https://doi.org/10.25789/YMJ.2019.68.24 (in Russ.).

Groen, R. N., van Gils, A., Emerencia, A. C, Bos, E. H., & Rosmalen, J. G. M. (2021). Exploring temporal relationships among worrying, anxiety, and somatic symptoms. Journal of Psychosomatic Research, 146. https://doi.org/10.1016/j.jpsychores.2020.110293

Hoge, E., Bickham, D., & Cantor, J. (2017). Digital media, anxiety, and depression in children. Pediatrics, 140(2), S76–S80. https://doi.org/10.1542/peds.2016-1758G

James, A. C, James, G., Cowdrey, F. A., Soler, A., & Choke, A. (2015). Cognitive behavioral therapy for anxiety disorders in children and adolescents. Cochrane Database of Systematic Reviews, 2. https://doi.org/10.1002/14651858.CD004690.pub4

Kalff, D. М. (1991). Introduction to sandplay therapy. Journal of Sandplay Therapy, 1(1).

Kamattari, Dzh., & Baskakov, V. (2012). 10 + 1 relaxation techniques. Moscow: Institute for General Humanitarian Research. (in Russ.).

Keeton, C. P., Kolos, A. C., & Walkup, J. T. (2009). Pediatric generalized anxiety disorder: Epidemiology, diagnosis, and management. Pediatric Drugs, 11, 171–183. https://doi.org/10.2165/00148581-200911030-00003

Khanin, Yu. L. (1976). A brief guide to the use of a scale of reactive and personal anxiety by Ch. D. Spielberger. Leningrad: LNIIFK. (in Russ.).

Kwak, H. J., Ahn, U. K., & Lim, M. H. (2020). The clinical effects of school sandplay group therapy on general children with a focus on Korea Child & Youth Personality Test. BMC Psychology, 8, 9. https://doi.org/10.1186/s40359-020-0378-9

Lyutova, E. K., & Monina, G. B. (2007). Cheat sheet for parents: Psycho-correctional work with hyperactive, aggressive, anxious, and autistic children. St. Petersburg: Rech’. (in Russ.).

Murray, L., Creswell, C., & Cooper, P. J. (2009). The development of anxiety disorders in childhood: An integrative review. Psychological Medicine, 39(9), 1413–1423. https://doi.org/10.1017/S0033291709005157

Nesterovskii, Yu. E., Zavadenko, N. N., Shipilova, E. M., & Suvorinova, N. Yu. (2017). School maladjustment in the practice of a pediatrician and neurologist. Consilium Medicum, 19(2.3. Neurology and Rheumatology), 28–33. (in Russ.).

Phillips, B. N. (1978). School stress and anxiety: Theory, research, and intervention. New York: Human Sciences Press.

Prikhozhan, A. M. (2000). Anxiety in children and adolescents: psychological nature and age dynamics. Moscow: Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: MODEK. (in Russ.).

Romitsyna, E. E. (2006). Multidimensional Assessment of Child Anxiety. St. Petersburg: Rech’. (in Russ.).

Stark, M. B. & Schwartz, M. S. (2002). Certain aspects of biofeedback as interpreted by the editors (instead of a preface). In M. B. Shtark & M. S. Schwartz (Eds.), Biofeedback-4. Theory and practice (pp. 3–7). Novosibirsk: CERIS. (in Russ.).

Tarasova, S. Yu., & Osnitsky, A. K. (2015). Physiological and behavioral indicators of school anxiety. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie (Psychological Science and Education), 20(1), 59–68. https://doi.org/10.17759/pse.2015200107 (in Russ.).

Van Ameringen, M., Mancini, C., & Farvolden, P. (2003). The impact of anxiety disorders on educational achievement. Journal of Anxiety Disorders, 17(5), 561–571. https://doi.org/10.1016/S0887-6185(02)00228-1

Vopel, K. (Trans.). (2004). Training technology: Theory and practice (2nd ed.). Moscow: Genezis. (in Russ.).

Wolk, C. B., Kendall, P. C., & Beidas, R. S. (2015). Cognitive-behavioral therapy for child anxiety confers long-term protection from suicidality. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 54(3), 175–179. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2014.12.004

Yasyukova, L. A. (2008). Methodology for determining readiness for school. Prediction and prevention of learning problems in primary school: A methodological guide. St. Petersburg: GP IMATON. (in Russ.).

Zinkevich-Evstigneeva, T. D., & Grabenko, T. M. (2005). Miracles in the sand. Sand game therapy. St. Petersburg: Rech’. (in Russ.).

Загрузки

Опубликован

2021-12-09 — Обновлена 2022-04-08

Версии

Как цитировать

Бартош, О. П., & Бартош, Т. П. (2022). Изучение эффективности психотерапевтических методов в разных возрастных группах тревожных детей и подростков. Российский психологический журнал, 18(3), 6–17. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.3.1 (Original work published 9 декабрь 2021 г.)

Выпуск

Раздел

Клиническая психология