Связано ли понимание эмоций детьми с представлениями их воспитателей об эмоциональном развитии?

Авторы

  • Дарья А. Бухаленкова Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Психологический институт Российской академии образования
  • Маргарита С. Асланова Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет), , Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
  • Злата В. Айрапетян Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова
  • Маргарита Н. Гаврилова Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

DOI:

https://doi.org/10.21702/rpj.2021.2.4

Ключевые слова:

психология развития, дошкольный возраст, дети, детский сад, воспитатели, представления воспитателей, эмоции, эмоциональное развитие, понимание эмоций, распознавание эмоций

Аннотация

Введение. Представления воспитателей об особенностях эмоционального развития детей изучались в исследованиях преимущественно в связи с используемыми ими методами обучения детей, тогда как взаимосвязь с развитием понимания эмоций у дошкольников остается малоизученной. Понимание эмоций детьми включает в себя распознавание эмоций, понимание влияния внешних причин, роли желаний, убеждений, воспоминаний, моральных правил в возникновении эмоций, а также понимание того, что эмоции могут быть скрытыми и смешанными, и их можно регулировать. Цель исследования заключалась в выявлении влияния представлений педагогов о развитии у их воспитанников тех или иных аспектов понимания эмоций на уровень развития понимания эмоций у детей 5–6 лет.

Методы. В исследовании приняли участие 16 старших групп детского сада, в которых были опрошены 16 основных воспитателей и продиагностированы 324 ребенка. Для выявления представлений воспитателей о понимании эмоций детьми был применен метод структурированного интервью, для оценки понимания эмоций у детей был использован «Тест на понимание эмоций».

Результаты. Воспитатели были довольно точны в определении возраста, в котором дошкольники овладевают большей частью показателей понимания эмоций (кроме осознания роли убеждений, роли моральных правил в возникновении эмоций, смешанных эмоций). При этом в группах, где педагоги считали, что детям еще недоступно понимание этих аспектов, дошкольники справились с заданиями теста на данные способности успешнее, чем дети в группах, где воспитатели предполагали, что эти способности уже сформированы.

Обсуждение результатов. Можно предположить, что воспитатели, по представлению которых воспитанники еще не овладели данными способностями, были больше ориентированы на обучение детей этим аспектам понимания эмоций.

Скачивания

Данные скачивания пока недоступны.

Биографии авторов

Дарья А. Бухаленкова, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Психологический институт Российской академии образования

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, г. Москва, Российская Федерация; Scopus Author ID: 57193267580, ResearcherID: E-2725-2017, SPIN-код: 5050-7236

Маргарита С. Асланова, Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский университет), , Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

младший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, ассистент кафедры педагогики и медицинской психологии Первого Московского государственного медицинского университета имени И. М. Сеченова, г. Москва, Российская Федерация; SPIN-код: 3764-4682

Злата В. Айрапетян, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

сотрудник кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова

Маргарита Н. Гаврилова, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

младший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, г. Москва, Российская Федерация; Scopus Author ID: 57209637887, ResearcherID: S-6835-2018

Библиографические ссылки

Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н., Гаврилова, М. Н., Бухаленкова, Д. А. и Тарасова, К. С. (2021). Тест на понимание эмоций: адаптация русскоязычной версии на российской выборке детей дошкольного возраста. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 18(1), 56–70. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-1-56-70

Выготский, Л. С. (1984). Детская психология. В Д. Б. Эльконин (ред.), Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Москва: Педагогика.

Запорожец, А. В. (1986). Психическое развитие ребенка. В В. В. Давыдов, В. П. Зинченко (ред.), Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Москва: Педагогика.

Карабанова, О. А. (2019). В поисках оптимального стиля родительского воспитания. Национальный психологический журнал, 3, 71–79. https://doi.org/10.11621/npj.2019.0308

Сергиенко, E. A. (2015). Модель психического как новая исследовательская парадигма когнитивной психологии. Ученые записки Казанского университета, 157(4), 265–279.

Холодова, О. Л. и Логинова, Л. В. (2020). Факторы эмоционального благополучия старших дошкольников: обзор современных исследований. Современное дошкольное образование, 4, 34–49. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2020-10078

Ahn, H. J. (2005a). Child care teachers’ strategies in children’s socialization of emotion. Early Child Development and Care, 175(1), 49–61. https://doi.org/10.1080/0300443042000230320

Ahn, H. J. (2005b). Teachers’ discussions of emotion in child care centers. Early Childhood Education Journal, 32, 237–242. https://doi.org/10.1007/s10643-004-1424-6

Ahn, H. J., & Stifter, C. (2006). Child care teachers’ response to children’s emotional expression. Early Education and Development, 17(2), 253–270. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1702_3

Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the emotional development of preschoolers. Early Childhood Education Journal, 28(2), 79–84.

Brown, E. L., Vesely, C. K., Mahatmya, D., & Visconti, K. J. (2018). Emotions matter: The moderating role of emotional labour on preschool teacher and children interactions. Early Child Development and Care, 188(12), 1773–1787. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1286336

Camodeca, М., & Coppola, G. (2016). Bullying, empathic concern, and internalization of rules among preschool children: The role of emotion understanding. International Journal of Behavioral Development, 40(5), 459–465. https://doi.org/10.1177/0165025415607086

De Rosnay, M., Harris, P. L., & Pons, F. (2008). Making links between emotion understanding and developmental psychopathology in young children. In Social Cognition and Developmental Psychopathology. Oxford: Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/med/9780198569183.001.0001

De Stasio, S., Fiorilli, C., & Di Chiacchio, C. (2014). Effects of verbal ability and fluid intelligence on children’s emotion understanding. International Journal of Psychology, 49(5), 409–414. https://doi.org/10.1002/ijop.12032

Denham, S. A., & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social-emotional learning and academic success. Early Education and Development, 21(5), 652–680. https://doi.org/10.1080/10409289.2010.497450

Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40, 137–143. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0504-2

Denham, S., & Kochanoff, A. T. (2002). Parental contributions to preschoolers’ understanding of emotion. Marriage & Family Review, 34(3–4), 311–343. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_06

Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad, T. L. (1998). Parental socialization of emotion. Psychological Inquiry, 9(4), 241–273. https://doi.org/10.1207/s15327965pli0904_1

Garrett-Peters, P. T., Castro, V. L., & Halberstadt, A. G. (2017). Parents’ beliefs about children’s emotions, children’s emotion understanding, and classroom adjustment in middle childhood. Social Development, 26(3), 575–590. https://doi.org/10.1111/sode.12222

Gordeeva, O. V. (2019). Studies of the duration of emotions in Western psychology: How long does joy “live”? (the end). Moscow University Psychology Bulletin, 1, 230–245.

Harter, S., & Buddin, B. J. (1987). Children’s understanding of the simultaneity of two emotions: A five-stage developmental acquisition sequence. Developmental Psychology, 23(3), 388–399. https://doi.org/10.1037/0012-1649.23.3.388

Honig, A. S. (1999). Creating a prosocial curriculum. Montessori Life, 11(2), 35–37.

Iskhakov, R. H., Sturikova, M. V., Dercach, I. O., Smirnova, S. V., Miroshnichenko, V. I., & Ribakova, L. A. (2019). Applied bachelor degree programme as the direction of mobile social teachers training in the conditions of professional and mobile practice. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(3), em1677. https://doi.org/10.29333/ejmste/103030

Kårstad, S. B., Kvello, Ø., Wichstrøm, L., & Berg-Nielsen, T. S. (2014). What do parents know about their children’s comprehension of emotions? Accuracy of parental estimates in a community sample of pre-schoolers. Child: Care, Health and Development, 40(3), 346–353. https://doi.org/10.1111/cch.12071

Kowalski, K., Pretti-Frontczak, K., & Johnson, L. (2001). Preschool teachers’ beliefs concerning the importance of various developmental skills and abilities. Journal of Research in Childhood Education, 16(1), 5–14. https://doi.org/10.1080/02568540109594970

Lara-Cinisomo, S., Fuligni, A. S., Daugherty, L., Howes, C., & Karoly, L. A. (2009). A qualitative study of early childhood educators’ beliefs about key preschool classroom experiences. RAND Working Paper, WR-656. https://doi.org/10.2139/ssrn.1333307

Larsen, J. T., To, Y. M., & Fireman, G. (2007). Children’s understanding and experience of mixed emotions. Рsychological Science, 18(2), 186–191. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01870.x

Mahasneh, A. M., & Gazo, A. M. (2019). Effect of the training program to improve emotional creativity among undergraduate students. Psychology in Russia: State of the Art, 12, 137–148. https://doi.org/10.11621/pir.2019.0310

Morris, C. A. S., Denham, S. A., Bassett, H. H., & Curby, T. W. (2013). Relations among teachers’ emotion socialization beliefs and practices and preschoolers’ emotional competence. Early Education and Development, 24(7), 979–999. https://doi.org/10.1080/10409289.2013.825186

Ornaghi, V., Brockmeier, J., & Gavazzi, I. G. (2011). The role of language games in children’s understanding of mental states: A training study. Journal of Cognition and Development, 12(2), 239–259. https://doi.org/10.1080/15248372.2011.563487

Papadopoulou, K., Tsermidou, L., Dimitrakaki, C., Agapidaki, E, Oikonomidou, D., Petanidou, D., … Giannakopoulos, G. (2014). A qualitative study of early childhood educators’ beliefs and practices regarding children’s socioemotional development. Early Child Development and Care, 184(12), 1843–1860. https://doi.org/10.1080/03004430.2014.889693

Piaget, J. (1997). The moral judgment of the child. Paris: Free Press.

Pons, F., & Harris, P. (2000). Test of emotion comprehension – TEC. Oxford: University of Oxford.

Poulou, M. (2005). The prevention of emotional and behavioural difficulties in schools: Teachers’ suggestions. Educational Psychology in Practice: Theory, Research and Practice in Educational Psychology, 21(1), 37–52. https://doi.org/10.1080/02667360500035181

Raver, C. C. (2003). Young children’s emotional development and school readiness. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED477641.pdf

Загрузки

Опубликован

2021-07-31

Как цитировать

Бухаленкова, Д. А., Асланова, М. С., Айрапетян, З. В., & Гаврилова, М. Н. (2021). Связано ли понимание эмоций детьми с представлениями их воспитателей об эмоциональном развитии?. Российский психологический журнал, 18(2), 53–66. https://doi.org/10.21702/rpj.2021.2.4

Выпуск

Раздел

Психология развития