Ключевые слова
коммуникативные характеристики
учебная мотивация
регрессионный анализ
одаренные обучающиеся
образовательные центры
общеобразовательные школы
Аннотация
Введение. В статье впервые исследованы психологические особенности обучающихся центров по работе с одаренными детьми различных типов: основного и дополнительного образования. Целью статьи выступил анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций с учебными мотивами и коммуникативными характеристиками обучающихся центров и общеобразовательных школ. Методы. Исследование проводилось среди 280 обучающихся Специализированного учебно-научного центра Южного федерального округа (СУНЦ ЮФО) (54 человека), Образовательного центра «Сириус» (75 человек) и общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону (150 человек) в возрасте от 12 до 18 лет (средний возраст – 15,3 года); из них 157 женского и 123 мужского пола. Применен метод психологического тестирования. Методический инструментарий включал: Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева (Леонтьев, 2003), тест структуры учебной мотивации школьника М. В. Матюхиной (Матюхина, 1984), методику «Саморегуляция и успешность межличностного общения» В. Н. Куницыной (Куницына, Казаринова, Погольша, 2001). Данные обработаны методами математической статистики с помощью языка программирования R 4.1.3. Результаты. У обучающихся центров по работе с одаренными детьми, среди которых 40% обладают высокой осмысленностью жизни, показатели учебных мотивов выше по сравнению с учащимися школ, среди которых у 21% высокий уровень осмысленности жизни. Достоверные различия выявлены в познавательных мотивах, мотивах саморазвития и достижения, позиции школьника между обучающимися с низкими и высокими показателями осмысленности жизни. Обнаружены положительные взаимосвязи смысложизненных ориентаций с характеристиками, способствующими общению, и отрицательные – с характеристиками, затрудняющими общение. Факт обучения в Сириусе достоверно повышает вероятность достижения обучающимся высокого уровня результативности жизни. Обсуждение результатов. Обучающиеся центров по работе с одаренными детьми обладают более высоким уровнем осмысленности жизни по сравнению с обучающимися общеобразовательных школ. Коммуникативные характеристики зависят в большей степени от уровня осмысленности жизни, чем от типа образовательного учреждения. По результатам исследования представлены разработанные методические рекомендации для педагогов и психологов, работающих в центрах по работе с одаренными детьми по моделям СУНЦ и «Сириус».
Библиографические ссылки
Абакумова, И. В., Мироненкова, Н. Н., Пеньков, Д. В. (2019). Смыслотехники, обращенные к субъектному опыту обучающегося как основе его ценностно-смыслового выбора на примере математики. Российский психологический журнал, 16(2), 63–80. https://doi.org/10.21702/rpj.2019.2.4
Абраамян, Т. А. (2019, октябрь). Учебная мотивация одаренных детей в рамках современного обучения. Инновации в развитии одаренности: от книги до IT-решений: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского.
Акованцева, Л. И. (2016). Одаренность, мотивация, успеваемость: трудности и конфликты. Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика», 2016, 2.
Бадмаева, Н. Ц., Матюхина, М. В. (2004). Изучение мотивационной сферы учащихся. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ.
Грушецкая, И. Н., Щербинина, О. С. (2018). Взаимодействие одаренных школьников с микросоциумом как условие их социального развития. Перспективы Науки и Образования, 5(35), 136–144. https://doi.org/10.32744/pse.2018.5.15
Дворецкая, Т. А., Ахмадиева, Л. Р. (2018). Смысложизненные ориентации и мотивы учебной деятельности студентов вузов. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки, 3(802), 166–177.
Дикая, Л. А., Дикий, И. С., Покуль, Е. Б. (2019). Одаренность, ее виды и формы проявления: психологический и психофизиологический подходы. Южный федеральный университет.
Зинченко, Е. В. (2018). Профессиональная карьера талантливой молодежи: перспективы и возможные риски. В: Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону.
Зинченко, Е. В., Семина, О. П. (2020). Социально-психологическая адаптация одаренных старших школьников. Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону.
Каргин, М. И., Альканова, А. С. (2017). Особенности ценностных ориентаций и мотивации учения у учащихся старших классов общеобразовательных школ. Современные проблемы науки и образования, 3.
Клепач, Ю. В. Рубцова, Т. В. (2019). Особенности мотивации учебной деятельности подростков. Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review, 6(28), 63–72. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2019-6-63-72
Куницына, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. (2001). Межличностное общение. Питер.
Леонтьев, Д. А. (2003). Психология смысла: природа, структура, динамика смысловой реальности. Смысл.
Мартюшев, С. В. (2020). Смысложизненные ориентации и мотивация достижения успеха в учебе у студентов очной формы обучения. Международный студенческий научный вестник, 1.
Матюхина, М. В. (1984). Мотивация учения младших школьников. Образование. Пед. науки. Педагогика.
Махина, В. В. (2018, октябрь). Способности и мотивация одаренных детей. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Сборник материалов I-й научно-практической конференции. Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал».
Национальный проект «Образование». Ключевые результаты национального проекта «Образование» по итогам 2019–2023 годов (Последнее обновление: 08 февраля 2024, 16:02). URL: https://edu.gov.ru/national-project/results/.
Паскарь, М. А. (2021). Соотношение мотивации учебной деятельности и смысложизненных ориентаций в студенческом возрасте. Научный форум: Педагогика и психология, 1(46).
Приказ Южного Федерального университета №83-ОД о создании в структуре университета «Специализированного учебно-научного центра Южного федерального округа» и об утверждении положения о центре от 28.04.2020 г.
Родина, А. А., Абрамян, Н. Г. (2019). Теоретическое обоснование связи смысложизненных ориентаций с академической успеваемостью в юношеском возрасте в отечественной и зарубежной психологии. В: Е. В. Пронина (ред.). Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием. Издательство ТранзитИКС.
Спешилова, Т. С. (2011). Особенности и развитие ценностно-смысловой сферы личности интеллектуально одаренных учащихся. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2, 164–166.
Устав Образовательного Фонда «Талант и успех» от 30.08.2021. Краснодарский край, г. Сочи. 2021. URL: https://sochisirius.ru/uploads/2022/08/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2,%2031_08_2021.pdf
Федосеева, Т. Е., Минеева, Е. Д. (2020). Личностные факторы перфекционизма воспитанников центра одаренных детей. Проблемы современного педагогического образования, 69(4), 332–335.
Шмелева, Е. В. (2018). Одаренная молодежь и развитие новых образовательных технологий как политическая проблема. Полис. Политические исследования, 2, 29–36. https://doi.org/10.17976/jpps/2018.02.03
Шумакова, Н. Б. (2020). Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики. Социальные науки и детство, 1(1), 34–46. https://doi.org/10.17759/ssc.2020010103
Яковлев, Б. П., Гафарова, Г. И., Климович, Л. А. (2015). Инновационный подход к обучению одаренных детей в современной общеобразовательной школе. Современные исследования социальных проблем, 11(55), 587–593. https://doi.org/10.12731/2218-7405-2015-11-48
Casino-García, A. M., Llopis-Bueno, M. J., & Llinares-Insa, L. I. (2021). Emotional Intelligence Profiles and Self-Esteem/Self-Concept: An Analysis of Relationships in Gifted Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1006. https://doi.org/10.3390/ijerph18031006
Baccassino, F., & Pinnelli, S. (2022). Giftedness and gifted education: A systematic literature review. Frontiers in Education, 7, 1073007. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.1073007
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Johnson, J., Irizarry, M., Nguyen, N., & Maloney, P. (2018). Part 1: Foundational Theories of Human Motivation. Motivation 101: A Guide for Public Servants. University of Central Florida.
Lewis, K. D., & Boswell, C. (2020). Perceived challenges for rural gifted education. Gifted Child Today, 43(3), 184–198. https://doi.org/10.1177/1076217520915742
Likhanov, M. V. Tsigeman, E. S., Papageorgiou, K. A., Akmalov, A. F., Sabitov, I. A., & Kovas, Y. V. (2020). Ordinary extraordinary: Elusive group differences in personality and psychological difficulties between STEM-gifted adolescents and their peers. British Journal of Educational Psychology, 91, 78–100. https://doi.org/10.1111/bjep.12349
Smith, K. J. (2021). Challenging units for gifted learners: Teaching the way gifted students think. Routledge.
Steenbergen-Hu, S., Olszewski-Kubilius, P., & Calvert, E. (2020). The effectiveness of current interventions to reverse the underachievement of gifted students: Findings of a meta-analysis and systematic review. Gifted Child Quarterly, 64(2), 132–165. https://doi.org/10.1177/00169862209086
Usán Supervía, P., Salavera Bordás, C., & Murillo Lorente, V. (2020). Psychological analysis among goal orientation, emotional intelligence and academic burnout in middle school students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), 8160. https://doi.org/10.3390/ijerph17218160
VanTassel-Baska, J. (ed.) (2021). Talent development in gifted education: Theory, research, and practice. Routledge.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2024 Людмила А. Дикая, Виктория С. Рыжова