Специфика глазодвигательной активности у детей с нарушением слуха в процессе самостоятельного и совместного со взрослым выполнения обучающего задания
PDF (Английский)
PDF

Ключевые слова

совместное внимание
разделенное внимание
обучение
возрастное развитие
дошкольный возраст
атипичное развитие
нарушение слуха
кохлеарная имплантация
окулография
айтрекер

Аннотация

Введение. Переходный статус выборки детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации расширяет возможности изучения последствий нарушения отдельных сенсорных систем, влияющих на дефицит совместного внимания. Метод регистрации движения глаз имеет преимущества для изучения трудностей процессов обучения детей с нарушением слуха. Новизна исследования заключается в синхронном отслеживании движений глаз с наложенными путями взгляда двух участников эксперимента (взрослого и ребёнка с нарушением слуха) в ситуации обучения и использовании маркера времени одновременных фиксаций как показателя совместного внимания. На основании данных глазодвигательной активности при самостоятельном и синхронном со взрослым выполнении учебного задания может быть выделена специфика визуального внимания, препятствующие обучению детей с нарушением слуха. Методы. Выборка исследования: 16 дошкольников с нарушением слуха (сенсоневральной тугоухостью, класс H90 по МКБ-11) и 16 типично развивающихся детей. Задействованы экспериментальные ситуации самостоятельного и синхронного выполнения со взрослым учебного задания. Основным методом стал метод регистрации движения глаз портативным айтрекером PLabs. Результаты. В глазодвигательной активности у детей с нарушением слуха при синхронном со взрослым выполнении задания увеличивается количество фиксаций, свидетельствующих о постоянном совместном внимании (от 300 миллисекунд), наблюдаются большая релевантность фиксаций и увеличение продолжительности поддержания визуального внимания к учебным образцам, в результате – снижение ошибок. В сравнении с типично развивающимися детьми, у детей с нарушением слуха меняется скорость обработки информации и выделения целевых стимулов. Обсуждение результатов. В эпизодах совместного внимания в ситуации обучения синхронность взаимодействия ребенка с нарушением слуха и взрослого достигается за счет фиксаций длительностью от 300–500 и выше 500 миллисекунд (мс). Однако способность поддерживать такое совместное внимание у детей с нарушением слуха ниже, чем у типично развивающихся сверстников.

https://doi.org/10.21702/rpj.2022.3.5
PDF (Английский)
PDF

Библиографические ссылки

Abrahamson, D., & Sánchez-García, R. (2016). Learning is moving in new ways: The ecological dynamics of mathematics education. Journal of the Learning Sciences, 25(2), 203–239. https://doi.org/10.1080/10508406.2016.1143370

Adamson, L. B., Bakeman, R., Suma, K., & Robins, D. L. (2019). An expanded view of joint attention: Skill, engagement, and language in typical development and autism. Child Development, 90(1), e1–e18. https://doi.org/10.1111/cdev.12973

Bakeman, R., & Adamson, L. B. (1984). Coordinating attention to people and objects in mother-infant and peer-infant interaction. Child Development, 55(4), 1278–1289. https://doi.org/10.2307/1129997

Baron-Cohen, S., & Cross, P. (1992). Reading the eyes: Evidence for the role of perception in the development of a theory of mind. Mind & Language, 7(1–2), 172–186. https://doi.org/10.1111/j.1468-0017.1992.tb00203.x

Brooks, R., & Meltzoff, A. N. (2005). The development of gaze following and its relation to language. Developmental Science, 8(6), 535–543. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2005.00445.x

Campbell, R., Elgar, K., Kuntsi, J., Akers, R., Terstegge, J., Coleman, M., & Skuse, D. (2002). The classification of ‘fear’ from faces is associated with face recognition skill in women. Neuropsychologia, 40(6), 575–584. https://doi.org/10.1016/S0028-3932(01)00164-6

Chen, C.-h., Castellanos, I., & Yu, C., & Houston, D. M. (2020). What leads to coordinated attention in parent-toddler interactions? Children’s hearing status matters. Development Science, 23(3). https://doi.org/10.1111/desc.12919

Chen, C.-h., Castellanos, I., Yu, C., & Houston, D. M. (2019). Effects of children’s hearing loss on the synchrony between parents’ object naming and children’s attention. Infant Behavior and Development, 57. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2019.04.004

Chen, C.-h., Houston, D. M., & Yu, C. (2021). Parent–child joint behaviors in novel object play create high-quality data for word learning. Child Development, 92(5), 1889–1905. https://doi.org/10.1111/cdev.13620

Dalmaso, M., Galfano, G., Tarqui, L., Forti, B., & Castelli, L. (2013). Is social attention impaired in schizophrenia? Gaze, but not pointing gestures, is associated with spatial attention deficits. Neuropsychology, 27(5), 608–613. https://doi.org/10.1037/a0033518

Dawson, G., Toth, K., Abbott, R., Osterling, J., Munson, J., Estes, A., & Liaw, J. (2004). Early social attention impairments in autism: Social orienting, joint attention, and attention to distress. Developmental Psychology, 40(2), 271–283. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.2.271

de Villiers, P. A. (2005). The role of language in theory-of-mind development: What deaf children tell us. In J. W. Astington & J. A. Baird (Eds.), Why language matters for theory of mind (pp. 266–297). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195159912.003.0013

Delgado, C. E. F., Peter, M., Crowson, M., Markus, J., Yale, M., & Schwartz, H. (2002). Responding to joint attention and language development: A comparison of target locations. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(4), 715–719. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/057)

Duijzer, C. A. C. G., Shayan, S., Bakker, A., Van der Schaaf, M. F., & Abrahamson, D. (2017). Touchscreen tablets: Coordinating action and perception for mathematical cognition. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00144

Dunn, J., & Brophy, M. (2005). Communication, relationships, and individual differences in children’s understanding of mind. In J. W. Astington & J. A. Baird (Eds.), Why language matters for theory of mind (pp. 50–69). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195159912.003.0003

Fagan, M. K., Bergeson, T. R., & Morris, K. J. (2014). Synchrony, complexity and directiveness in mothers’ interactions with infants pre- and post-cochlear implantation. Infant Behavior and Development, 37(3), 249–257. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2014.04.001

Franco, F., & Butterworth, G. (1996). Pointing and social awareness: Declaring and requesting in the second year. Journal of Child Language, 23(2), 307–336. https://doi.org/10.1017/S0305000900008813

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2005). New developments in social interdependence theory. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 131(4), 285–358. https://doi.org/10.3200/MONO.131.4.285-358

Langdon, R., Corner, T., McLaren, J., Ward, P. B., & Coltheart, M. (2006). Externalizing and personalizing biases in persecutory delusions: The relationship with poor insight and theory-of-mind. Behaviour Research and Therapy, 44(5), 699–713. https://doi.org/10.1016/j.brat.2005.03.012

Lohmann, H., & Tomasello, M. (2003). The role of language in the development of false belief understanding: A training study. Child Development, 74(4), 1130–1144. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00597

Marotta, A., Román-Caballero, R., & Lupiáñez, J. (2018). Arrows don’t look at you: Qualitatively different attentional mechanisms triggered by gaze and arrows. Psychonomic Bulletin & Review, 25(6), 2254–2259. https://doi.org/10.3758/s13423-018-1457-2

Meadow-Orlans, K. P. (1997). Effects of mother and infant hearing status on interactions at twelve and eighteen months. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 2(1), 26–36. https://doi.org/10.1093/oxfordjournals.deafed.a014307

Meins, E., Fernyhough, C., Wainwright, R., Das Gupta, M., Fradley, E., & Tuckey, M. (2002). Maternal mind–mindedness and attachment security as predictors of theory of mind understanding. Child Development, 73(6), 1715–1726. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00501

Milligan, K., Astington, J. W., & Dack, L. A. (2007). Language and theory of mind: Meta-analysis of the relation between language ability and false-belief understanding. Child Development, 78(2), 622–646. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01018.x

Morales, M., Mundy, P., Crowson, M. M., Neal, A. R., & Delgado, C. E. F. (2005). Individual differences in infant attention skills, joint attention, and emotion regulation behaviour. International Journal of Behavioral Development, 29(3), 259–263. https://doi.org/10.1177/01650250444000432

Mundy, P. (2018). A review of joint attention and social-cognitive brain systems in typical development and autism spectrum disorder. European Journal of Neuroscience, 47(6), 497–514.

Mundy, P., Block, J., Delgado, C., Pomares, Y., Van Hecke, A. V., & Parlade, M. V. (2007). Individual differences and the development of joint attention in infancy. Child Development, 78(3), 938–954. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01042.x

Musselman, C., & Churchill, A. (1992). The effects of maternal conversational control on the language and social development of deaf children. Journal of Childhood Communication Disorders, 14(2), 99–117. https://doi.org/10.1177/152574019201400201

Nichols, K. E., Fox, N., & Mundy, P. (2005). Joint attention, self-recognition, and neurocognitive function in toddlers. Infancy, 7(1), 35–51. https://doi.org/10.1207/s15327078in0701_4

Peterson, C., & Slaughter, V. (2003). Opening windows into the mind: Mothers’ preferences for mental state explanations and children’s theory of mind. Cognitive Development, 18(3), 399–429. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(03)00041-8

Redcay, E., Kleiner, M., & Saxe, R. (2012). Look at this: The neural correlates of initiating and responding to bids for joint attention. Frontiers in Human Neuroscience, 6. https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00169

Richardson, D. C., Dale, R., & Kirkham, N. Z. (2007). The art of conversation is coordination. Psychological Science, 18(5), 407–413. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01914.x

Ristic, J., Mottron, L., Friesen, C. K., Iarocci, G., Burack, J. A., & Kingstone, A. (2005). Eyes are special but not for everyone: The case of autism. Cognitive Brain Research, 24(3), 715–718. https://doi.org/10.1016/j.cogbrainres.2005.02.007

Ruff, H. A., & Lawson, K. R. (1990). Development of sustained, focused attention in young children during free play. Developmental Psychology, 26(1), 85–93. https://doi.org/10.1037/0012-1649.26.1.85

Ruffman, T., Slade, L., Rowlandson, K., Rumsey, C., & Garnham, A. (2003). How language relates to belief, desire, and emotion understanding. Cognitive Development, 18(2), 139–158. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(03)00002-9

Schick, B., de Villiers, P., de Villiers, J., & Hoffmeister, R. (2007). Language and theory of mind: A study of deaf children. Child Development, 78(2), 376–396. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01004.x

Schroer, S. E., & Yu, C. (2021). The sensorimotor dynamics of joint attention. Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society, 43. Escholarship. https://escholarship.org/uc/item/2kn7k904

Shvarts, A. (2018). Joint attention in resolving the ambiguity of different presentations: A dual eye-tracking study of the teaching learning process. In N. Presmeg, L. Radford, W.-M. Roth, G. Kadunz (Eds.), Signs of signification: Semiotics in mathematics education research (pp. 73–103). Springer.

Smith, L., & Ulvund, S. E. (2003). The role of joint attention in later development among preterm children: Linkages between early and middle childhood. Social Development, 12(2), 222–234. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00230

Van Hecke, A. V., Mundy, P. C., Acra, C. F., Block, J. J., Delgado, C. E. F., Parlade, M. V., Meyer, J. A., Neal, A. R., & Pomares, Y. B. (2007). Infant joint attention, temperament, and social competence in preschool children. Child Development, 78(1), 53–69. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.00985.x

Vlamings, P. H. J. M., Stauder, J. E. A., van Son, I. A. M., & Mottron, L. (2005). Atypical visual orienting to gaze- and arrow-cues in adults with high functioning autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 267–277. https://doi.org/10.1007/s10803-005-3289-y

Woolfe, T., Want, S. C., & Siegal, M. (2002). Signposts to development: Theory of mind in deaf children. Child Development, 73(3), 768–778. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00437

Yu, C., & Smith, L. B. (2017a). Hand-eye coordination predicts joint attention. Child Development, 88(6), 2060–2078.

Yu, C., & Smith, L. B. (2017b). Multiple sensory-motor pathways lead to coordinated visual attention. Cognitive Science, 41(S1). https://doi.org/10.1111/cogs.12366

Лицензия Creative Commons

Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.

Copyright (c) 2022 Яна К. Смирнова