https://rpj.ru.com/index.php/rpj/issue/feed Российский психологический журнал 2021-01-08T16:12:01+03:00 Maria V. Bunyaeva editor@rpj.ru.com Open Journal Systems <p style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; font-family: verdana, geneva; color: #000000;">Российский психологический журнал </span>– <span style="font-size: 10pt; font-family: verdana, geneva; color: #000000;">российское научно-аналитическое издание, открытое для международного сотрудничества.&nbsp;</span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt; font-family: verdana, geneva; color: #000000;"><span style="font-family: verdana, geneva; font-size: 13.3333px; text-align: justify;">Российский психологический журнал&nbsp;</span></span><span style="font-size: 10pt; font-family: verdana, geneva; color: #000000;">входит в <strong>Перечень ВАК</strong> ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук по дисциплинам "психология" и "педагогика".</span></p> https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/963 Ценностные ориентиры современной молодежи в контексте формирования просоциального поведения 2021-01-07T19:28:48+03:00 Алена В. Любцова alena.lyubtsova@gmail.com <p><strong>Введение</strong>. Целью статьи является исследование особенностей современных ценностных ориентиров молодежи и их влияния на просоциальное поведение данной возрастной категории. Рассмотрен один из ключевых проблемных аспектов социально-культурного познания – ценностная ориентация современных молодых людей.</p> <p><strong>Теоретическое обоснование</strong>. Основная проблема заключается в отсутствии концептуальной и систематичной разработанности теоретических положений в отношении ценностных ориентиров и их взаимосвязи с ценностно-смысловой сферой жизнедеятельности молодежи. Новизна исследования заключается в определении онтогенетических изменений в каждом из компонентов конструкта психологии и социального развития современного поколения.</p> <p><strong>Результаты и их обсуждение</strong>. На основе аналитического обзора литературных источников выделены основные ценностные ориентации молодежи и их тенденции развития. В качестве гендерных особенностей проявления ценностей молодого поколения выделяется тот факт, что основными социальными трендами для субъектов женского пола по-прежнему остаются традиционные ценности: семья, здоровье, любовь. Тогда как представители молодежи мужского пола стремятся к самореализации. Основной мотивацией молодых людей к работе остается высокий уровень оплаты труда, также молодые люди заинтересованы в соответствии работы своим интересам. Обобщены и систематизированы результаты наработок современных исследователей в отношении возрастной специфики связи просоциальности личности с действием других интрапсихических систем: волевой регуляцией, показателями интеллекта, социальной ответственностью. Отмечено влияние факторов депривации молодежи (эгоистической мотивации и искажений в атрибутивной системе доверия к миру) на возрастной генезис просоциальности. Выделено, что инициативность и интеллект детерминируют просоциальные тенденции в период подросткового, старшего юношеского возраста и в период средней молодости. Нашла обоснование идея о целесообразности ориентироваться в программах стимулирования просоциальности на уровень зрелой просоциальности, которая предусматривает как выделение объективных критериев целесообразности просоциальных форм поведения, так и развертывания рефлексивной субъектности, получение личностного удовольствия от действий на благо другого человека.</p> 2020-12-30T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Любцова А. В. https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/964 Особенности семантического слоя образа мира представителей коренных малочисленных народов Севера юношеского возраста 2021-01-07T19:31:27+03:00 Марьям А. Рябова may_mi@mail.ru <p><strong>Введение</strong>. В статье представлены результаты эмпирического исследования специфики образа мира (семантический слой) представителей коренных малочисленных народов Севера юношеского возраста. В целях экспериментального исследования применялась трехуровневая модель образа мира; эмпирическое описание специфики образа мира представителей коренных этносов юношеского возраста с использованием указанной модели проведено впервые. Представлено обоснование актуальности изучения этнокультурной специфичности образа мира коренных малочисленных народов Севера (КМНС).</p> <p><strong>Методы</strong>. Выборку исследования составили 225 человек в возрасте от 16 до 25 лет, проживающих на территории Севера и Северо-Востока России, 110 – представители коренных малочисленных народов Севера, 115 – представители некоренного населения. Использована методика группового ассоциативного эксперимента.</p> <p><strong>Результаты и их обсуждение</strong>. Выявлено наличие неслучайных различий в структурах семантического оценивания, свидетельствующее о специфике семантического слоя образа мира представителей коренных народов Севера. У испытуемых из числа коренной молодежи в ассоциациях на стимул «моя жизнь 5 лет назад» первые ранги соответствуют дескрипторам: «школа», «учеба», «друзья»; стимул «моя жизнь сейчас» – «учеба», «работа», «спорт»; стимул «моя жизнь через 5 лет» – «работа», «семья», «дети»; стимул «природа» – «красота», «лес», «животные»; стимул «человек» – «добрый», «друг», «разумный»; стимул «счастье» – «семья», «любовь», «дети».</p> <p>У испытуемых из числа некоренной молодежи в ассоциациях на стимул «моя жизнь 5 лет назад» первые ранги соответствуют дескрипторам: «школа», «друзья», «беззаботная»; стимул «моя жизнь сейчас» – «учеба», «любовь», «работа»; стимул «моя жизнь через 5 лет» – «семья», «работа», «дети»; стимул «природа» – «лес», «красота», «море»; стимул «человек» – «добрый», «личность», «разумный»; стимул «счастье» – «семья», «любовь», «дети».</p> <p>Выявленные различия при сопоставлении ассоциативных семантических универсалий свидетельствуют о детерминированности ассоциативных связей различным субъективным опытом и контекстом культуры.</p> 2020-12-30T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Рябова М. А. https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/961 Особенности взаимосвязей эмоционального интеллекта и личностных черт у социально активных студентов 2021-01-07T19:23:04+03:00 Людмила А. Дикая dikaya@sfedu.ru Юлия В. Обухова yvobuhova@sfedu.ru Валерия А. Егорова veremeeva@sfedu.ru Илья Н. Егоров ilegorov@sfedu.ru <p><strong>Введение</strong>. Новизна исследования заключается в изучении взаимосвязи эмоционального интеллекта и личностных черт у социально активных студентов нового поколения, а также в глубине изучения взаимосвязи, которая рассматривается не только на уровне общих и интегральных показателей, но и на уровне их составляющих.</p> <p><strong>Методы</strong>. В исследовании приняли участие 132 студента Южного федерального университета в возрасте от 17 до 25 лет, из них 80 женщин и 52 мужчины. Все респонденты являются представителями социально активной молодежи, принимают активное участие в профессиональных и творческих конкурсах, социальных проектах и характеризуют свой уровень социальной активности как высокий или выше среднего. В исследовании использовались: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.&nbsp;В.&nbsp;Люсина, «Big Five Inventory-2» («Вопросник Большой Пятерки-2») в русской адаптации С.&nbsp;А.&nbsp;Щебетенко. Для статистической обработки данных применялась программа R с использованием непараметрической и параметрической статистики.</p> <p><strong>Результаты и их обсуждение</strong>. У социально активных студентов выявлены общие, характерные для всех компонентов, и специфичные, характерные для отдельных компонентов эмоционального интеллекта, его взаимосвязи с личностными чертами. К общим отнесены взаимосвязи личностных черт «нейротизм» и «тревожность» со всеми структурными компонентами эмоционального интеллекта. К специфичным отнесены положительные взаимосвязи показателя «энергичность» с компонентами эмоционального интеллекта, отвечающими за управление эмоциями, и отрицательные взаимосвязи показателя «эмоциональная лабильность» со структурными компонентами внутриличностного эмоционального интеллекта (p&nbsp;≤&nbsp;0,05). Выявлено влияние сочетания нейротизма и доброжелательности на уровень общего и межличностного эмоционального интеллекта, а сочетания экстраверсии и нейротизма – на уровень внутриличностного эмоционального интеллекта.</p> <p><strong>Заключение</strong>. Результаты могут получить применение при разработке рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению студентов с особыми образовательными потребностями в социальной активности, с лидерской одаренностью при разработке индивидуальных образовательных траекторий учащихся.</p> 2020-12-30T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Дикая Л. А., Обухова Ю. В., Егорова В. А., Егоров И. Н. https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/959 Представление российских учителей о доброте и ее проявлениях в педагогической деятельности 2021-01-07T19:16:55+03:00 Анна В. Лейбина leybina@yandex.ru Франциско Понс leybina@yandex.ru Юрий И. Семенов leybina@yandex.ru <p><strong>Введение</strong>. В последние годы всё более актуальным становится изучение доброты как черты характера, в частности, развитие доброты у учащихся, что неразрывно связано с изучением доброты педагога. Количество работ, посвященных педагогической доброте, однако, весьма ограничено, и ранее в России данный феномен не изучался. Целью данного исследования стало изучение, того, что, по мнению российских учителей и воспитателей, есть доброта в целом, каковы ее проявления и ее важность для педагогической деятельности.</p> <p><strong>Методы</strong>. Участники исследования (302 учителя и воспитателя) заполнили онлайн-опросник относительно понятия доброты в целом, того, как она проявляется в педагогической деятельности, значимости педагогической доброты, эффекте, оказываемом на учеников; указали свой пол, возраст, религиозность, наличие и количество детей, педагогический стаж и возрастную группу, с которой работают. Для обработки качественных данных использовались методы открытого и осевого кодирования, и мультиномиальная логистическая регрессия – для выявления зависимости представлений о доброте и добрых поступках учителя в зависимости от социодемографических переменных.</p> <p><strong>Результаты</strong>. Выделено пять категорий тем в определении доброты: состояния и качества человека, расположенность к людям, понимание других, внешние и внутренние поступки и действия. Также была предложена категоризация добрых поступков учителя: по проявлению в преподавании (освоении) образовательной программы, учебной деятельности и педагогическому процессу в целом, и за рамками школы. Различий в определениях доброты и примерах добрых поступков в зависимости от социодемографических характеристик не обнаружено. Сами педагоги высоко оценивают значимость педагогической доброты и ее положительное влияние на учеников.</p> <p><strong>Обсуждение результатов</strong>. Доброта не равнозначна помогающему поведению, однако именно в поведении она чаще всего проявляется, в связи с этим было предложено использовать теорию деятельности для дальнейшего изучения педагогической доброты.</p> 2020-12-31T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Анна В. Лейбина, Франциско Понс, Юрий И. Семенов https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/960 Психологические особенности мотивации детей к занятию спортивной гимнастикой 2021-01-07T19:19:53+03:00 Ольга Б. Крушельницкая social2003@mail.ru Вероника Э. Терентьева nika.terentyeva@mail.ru <p><strong>Введение</strong>. Мотивация спортивной деятельности, как правило, рассматривается в педагогических работах, в то время как ее психологические основания остаются недостаточно изученными. В представленном исследовании выявлены и проанализированы связи между мотивацией детей к занятию спортивной гимнастикой, их социометрическим статусом, уровнем тревожности и особенностями родительского отношения в семье.</p> <p><strong>Методы</strong>. В исследовании участвовали 95&nbsp;детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой более года. С целью выявления психологических и социально-психологических особенностей мотивации детей использовались: тест-опросник родительского отношения (А.&nbsp;Я.&nbsp;Варга, В.&nbsp;В.&nbsp;Столин), тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р.&nbsp;Тэммл, М.&nbsp;Дорки, В.&nbsp;Амен), шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.&nbsp;М.&nbsp;Прихожан), методика оценки уровня спортивной мотивации обучающихся (адаптация методики Н.&nbsp;Г.&nbsp;Лускановой, сделанная О.&nbsp;Н.&nbsp;Степановой и А.&nbsp;Н.&nbsp;Волковой), социометрия, статистическая обработка данных.</p> <p><strong>Результаты</strong>. Выявлены статистические значимые различия показателей, характеризующих детей с разным уровнем мотивации. Доказано, что наиболее мотивированные к учебной спортивной деятельности дети имеют, в зависимости от типа семейного воспитания, средний или высокий уровни тревожности и занимают высокие или низкие позиции в интрагрупповой структуре спортивной ученической группы. Родительское отношение к этим детям характеризуется высоким уровнем принятия и кооперации, что выражается в позитивном внимании к интересам ребенка, уважении, поощрении самостоятельности и инициативы.</p> <p><strong>Обсуждение результатов</strong>. Результаты исследования позволяют внести вклад в научные представления о психологических условиях оптимизации мотивации детей к спортивным занятиям. Полученные результаты могут использоваться в программах повышения психологической компетентности спортивных тренеров и открывают перспективы дальнейшего исследования социально-психологических факторов мотивации спортивной деятельности детей.</p> 2020-12-30T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Крушельницкая О. Б., Терентьева В. Э. https://rpj.ru.com/index.php/rpj/article/view/962 Апробация методики «Bayley Scales of Infant and Toddler Development – Third Edition» 2021-01-08T16:12:01+03:00 Полина А. Павлова polinaalexpavlova@gmail.com Надежда И. Бакушкина naday_92@mail.ru Екатерина В. Сулейманова e.v.suleymanova@urfu.ru Надежда В. Павлова nadezhda.tulenina@urfu.ru Мария А. Лаврова ml2002@yandex.ru Инна В. Туктарева tuktarevai@mail.ru Дмитрий А. Чегодаев neuromediator@mail.ru Ольга А. Львова olvova@bk.ru Дмитрий М. Максимов kafsemmed@gmail.com <p><strong>Введение</strong>. В Российской Федерации (РФ) в настоящее время отсутствует универсальная комплексная методика оценки детского развития. В зарубежной практике в качестве подобного инструмента широко используются шкалы Bayley-III, разработанные американскими учеными. Значительное количество исследовательских групп отмечает необходимость адаптации оригинальных шкал при использовании в новой языковой и социально-культурной среде.</p> <p><strong>Методы</strong>. Выполнен перевод оригинального руководства Bayley-III на русский язык; впервые проведена апробация методики в российской популяции путем оценки когнитивного, речевого и моторного развития 163&nbsp;детей в возрасте 2–11 месяцев; произведено непрямое сравнение полученных средних шкальных баллов нервно-психического развития с показателями детей из оригинальной американской выборки с применением t-критерия Стьюдента.</p> <p><strong>Результаты</strong>. Проведена успешная апробация руководства Bayley-III в РФ. Показатели речевого и моторного развития обследованных детей статистически не отличались от оригинальных американских данных (10&nbsp;баллов). По шкале когнитивного развития были получены более высокие показатели (10,7&nbsp;баллов против 10; <em>p</em><em>&nbsp;</em>=&nbsp;0,003), однако степень этого отличия была мало выражена (размер эффекта Cohen’s d&nbsp;=&nbsp;0,25).</p> <p><strong>Обсуждение результатов</strong>. Показатели нервно-психического развития детей из российской популяции фактически полностью соответствовали нормативным данным оригинальной Bayley-III, что открывает возможности применения инструмента в РФ. Несколько более высокие показатели когнитивного развития у обследованных российских детей в целом не меняют общей картины соответствия оригинальной методике, поскольку размер полученного отличия невелик. Результаты исследования можно экстраполировать на доношенных детей европеоидной расы в возрасте 2–11&nbsp;месяцев, родители которых имели как минимум среднее образование и средний уровень дохода. Для широкого использования Bayley-III необходима дальнейшая адаптация методики в более крупных и репрезентативных выборках детей из разных регионов РФ с дополнительной оценкой социально-эмоционального развития и адаптивного поведения.</p> 2020-12-30T00:00:00+03:00 Copyright (c) 2020 Павлова П. А., Бакушкина Н. И., Сулейманова Е. В., Павлова Н. В., Лаврова М. А., Туктарева И. В., Чегодаев Д. А., Львова О. А., Максимов Д. М.