Аннотация
Статья посвящена краткому изложению оригинальной модели психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, построенной на теоретико-методологических основаниях антропологического подхода.
Традиционные представления о профессионально-личностном развитии педагогов, основанные на системе предъявляемых к ним требований профессии и линейной его этапности, постепенно замещаются идеями о необходимости смещения акцента в понимании сущности развития как предельно индивидуального процесса самоактуализации и самореализации. Логика приложения антропологического подхода к пониманию этого процесса базируется на представлениях о трансцендировании Я педагога как субъекта развития от Я-актуального (исходно-личностного) к Я-желаемому (профессионально-личностному) посредством сопряжения личностного и профессионального психологических полей.
Процессный характер профессионально-личностного развития предполагает процессный характер психологического сопровождения. В структуре предлагаемой модели выделяются основные процессы – базовая и динамическая диагностика, информирование, консультирование, обучение и развитие, психологическое сопровождение образовательного процесса (составляющие психолого-педагогический блок), и вспомогательные – создание и поддержание благоприятного социально-психологического климата в образовательной организации, благоприятных условий для самореализации и самоактуализации педагогов, мотивирование и стимулирование (составляющие организационно-педагогический блок модели).
Формулируются основные задачи психологического сопровождения профессионально-личностного развития и делается вывод о приоритетности антропологического подхода в организации и содержании сопровождения, а также об актуальности поиска путей совершенствования психологической подготовки будущих педагогов к дальнейшему профессионально-личностному развитию, во многом задающей его вектор через формирование образа эталона личности профессионала.
Библиографические ссылки
Batarshev A. V., Makar'ev I. S. Kontseptsiya: psikhologo-pedagogicheskie, aksiologicheskie i akmeologicheskie osnovaniya professional'no-lichnostnogo stanovleniya i razvitiya pedagoga professional'noi shkoly [The concept: psycho-pedagogical, axiological, and acmeological bases of professional and personal formation and development of teachers of a professional school]. Perspektivy nauki i obrazovaniya – Perspectives of Science and Education, 2015, no. 3 (15), pp. 57–64.
Bityanova M. R. Organizatsiya psikhologicheskoi raboty v shkole [The organization of psychological work in school]. Moscow, Sovershenstvo Publ., 1997. 298 p.
Dem'yanchuk R. V. Psikhologicheskaya pomoshch' pedagogam s priznakami emotsional'nogo vygoraniya: osnovaniya i orientiry [Psychological assistance to teachers with symptoms of emotional burnout: foundations and guidelines]. Klinicheskaya i spetsial'naya psikhologiya – Clinical and Special Psychology, 2015, V. 4, no. 4, pp. 12–28. doi:10.17759/psyclin.2015040402
Dem'yanchuk R. V., Mukhametzyanova F. G. Napravleniya psikhologicheskogo soprovozhdeniya pedagogov na etape professional'nogo stanovleniya [Directions of psychological support of teachers at the stage of professional]. Vestnik Kazanskogo gosudarstvennogo energeticheskogo universiteta – Bulletin of Kazan State Energy University, 2015, no. 4 (28), pp. 107–111.
Kazakova E. I. Pedagogicheskoe soprovozhdenie. Opyt mezhdunarodnogo sotrudnichestva [Pedagogical support. The experience of international cooperation]. St. Petersburg, 1995. 186 p.
Kostromina S. N., Dem'yanchuk R. V. Professional'no-lichnostnoe razvitie pedagogov: antropologicheskii podkhod [Personal and professional development of teachers: the anthropological approach]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psikhologiya – Problems of Modern Pedagogical Education. Pedagogy and Psychology, 2016, V. 51, Part 7, pp. 342–252.
Litovchenko O. S. Soderzhanie psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya professional'nogo zdorov'ya pedagoga [The content of psychological and pedagogical support of the teacher’s professional health]. Molodoi uchenyi – Young Scientist, 2014, no. 4, pp. 695–697.
Rean A. A., Dem'yanchuk R. V. Metodologicheskie osnovaniya psikhologicheskogo soprovozhdeniya na raznykh etapakh professional'no-lichnostnogo stanovleniya pedagoga [Methodological foundations of psychological support at various stages of the teacher’s professional and personal development]. Rossiiskii psikhologicheskii zhurnal – Russian Psychological Journal, 2016, V. 13, no. 1, pp. 85–93.
Slobodchikov V. I. Kontseptual'nye osnovy antropologii sovremennogo obrazovaniya [Conceptual foundations of the anthropology of modern education]. Obrazovanie i nauka – Education and Science, 2010, no. 1 (69), pp. 11–22.
Solov'eva I. P. Nauchno-metodicheskoe soprovozhdenie deyatel'nosti pedagogicheskogo kollektiva kak uslovie realizatsii lichnostnogo podkhoda: na primere sistemy obrazovaniya Taimyrskogo okruga. Diss. kand. ped. nauk [Scientific and methodological support of activities of the teaching staff as a condition of the realization of the personal approach: on the example of the education system of the Taimyr district. Cand. ped. sci. diss]. St. Petersburg, 2005.
Uskova S. A. Soprovozhdenie kak bazovaya kategoriya sovremennoi pedagogiki: teoreticheskoe obosnovanie [Support as a basic category of modern pedagogy: theoretical grounds]. Chelovek i obrazovanie – The Man and Education, 2013, no. 2 (35), pp. 84–88.
Chernikova T. V. Psikhologicheskaya podderzhka spetsialistov «pomogayushchikh» professii: antropologicheskii podkhod [Psychological support of specialists of “helping” professions: the anthropological approach]. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta – Bulletin of Orenburg State University, 2004, no. 9, pp. 53–61.
Shipitsyna L. M., Khil'ko A. A., Gallyamova Yu. S. Kompleksnoe soprovozhdenie detei doshkol'nogo vozrasta [Comprehensive support for children of preschool age]. St. Petersburg, Rech' Publ., 2003. 240 p.
Bubb S., Earley P. Induction rites and wrongs: the ‘educational vandalism’ of new teachers' professional development. Journal of In-Service Education, 2006, V. 32 (1), pp. 5–12.
Camburn E., Han S. Infrastructure for teacher reflection and instructional change: An exploratory study. Journal of Educational Change, 2015, V. 16 (4), pp. 511–533.
Carr E. The expanding vision of positive behavior support: Research perspectives on happiness, helpfulness, and hopefulness. Journal of the Association for Positive Behavior Support, 2007, V. 9 (1), pp. 3–14.
Fernet С., Trepanier S., Austin S., Levesque-Cote J. Committed, inspiring, and healthy teachers: How do school environment and motivational factors facilitate optimal functioning at career start? Teaching and Teacher Education, 2016, V. 59, pp. 481–491.
Guay F., Valois P., Falardeau E., Lessard V. Examining the effects of a professional development program on teachers' pedagogical practices and students' motivational resources and achievement in written French. Learning and Individual Differences, 2016, V. 45, pp. 291–298.
Ruef M., Higgins C., Glaeser J., Patnode M. Positive behavioral support: Strategies for teachers. Intervention in School and Clinic, 1998, V. 34 (17), pp. 21–32.
Thurlings M., Evers A., Vermeulen M. Toward a model of explaining teachers' innovative behaviour: A literature review. Review of Educational Research, 2015, V. 85 (3), pp. 430–471.