Аннотация
В статье рассматривается такая проблема профессионального образования, как влияние психологических барьеров на эффективность обучения. Обучение, являясь процессом взаимодействия между преподавателем и студентом, имеет сложную структуру, обусловленную полимотивированно- стью обеих сторон. На эффективность такого взаимодействия оказывает влияние очень большое количество факторов – как объективных, связанных с условиями обучения, так и субъективных, связанных с личностью обучаемых и преподавателей, отношением студентов к учебной деятельности, наличию позитивного опыта преодоления проблем и др.
Обучение является сложной системой, множество элементов которой связаны между собой как линейно, так и вероятностно и нелинейно. В структуру любой системы обязательно входят барьеры, обеспечивающие сохранение целостности системы и предотвращение ее распада. Учебная деятельность студентов включает внешнюю и внутреннюю стороны. У студентов в рамках реализации учебной деятельности могут возникать смысловые барьеры, которые оказывают влияние на ее эффективность. Смысловая сфера человека постоянно развивается, что создает потенциал для выхода на новые, более высокие уровни развития. Преодоление смыслового барьера приводит к повышению качества учебной деятельности. Наличие ригидного и стагнирующего смысловых барьеров тормозит и искажает учебную деятельность.
Библиографические ссылки
Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003.
Абакумова И. В. Смыслодидактика: учебник магистров педагогики и психологии. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2008.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Рудакова И. А.
Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. – Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2006.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. – М.: КРЕДО, 2013.
Абакумова И. В., Фоменко В. Т. Дидактический стандарт как метатехнология современного образования // Российский психологический журнал. – 2012. – Т. 9. – № 1. – С. 44–54.
Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Дроздова Н. В. Психологические барьеры студентов: как преодолеть? Рекомендации для психологов // Социосфера. – 2011. – № 2. – С. 41–46.
Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. – М., 2000. – С. 278.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – Минск, 1981.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М., 1994.
Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога–практика. – М.: ПЕР СЭ, 2007.
Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. – 2001. – № 5. – С. 55–58.
Мельниченко Д. В. Ценностно-смысловые барьеры студентов естественнонаучного направления при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 2011. – 23 с.
Наенко Н. И. Психическая напряженность. – М., 1976.
Пилипенко А. И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обуче- нии: опыт теоретического исследования. – Курск: Изд-во КГТУ, 1995.
Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. – Екатеринбург, 1996.
Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
Фрумова Г. С. Из опыта работы по предупреждению правонарушений подростков // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. – М., 1978. – С. 80–84.
Abakumova I. V., Kruteleva L. Yu. life-sense Strategies as a Motivational-dynamic characteristic of a person // procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2013.
Kruteleva L. Ju., Abakumova I. V., Kara J. Ju. characteristic Features of Transformation of life-Sense orientations of Emigrants // procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2013. – 86. – pp. 267–270.