Аннотация
Введение. В статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием инклюзивной культуры у педагогов как интегративного личностного качества, определяющего готовность к работе в условиях инклюзивного образования. Приводится современное понимание феномена «инклюзивной культуры» и её связь с общей культурой. Выделяются основные компоненты инклюзивной культуры, её ценности и социальные нормы. Характеризуется внешняя структура (доступность и безопасность образовательной среды) и внутренняя структура (ценности, нормы и правила) инклюзивной культуры. Отмечается значимость инклюзивной культуры как фундамента инклюзивного образования.
Методы. Исследование проводилось с использованием четырёх стандартизированных методик диагностики инклюзивной готовности, готовности к педагогической деятельности, стилей педагогического общения и эмоционального интеллекта на выборке 549 студентов педагогических профилей (372 из Чеченского государственного педагогического университета и 177 из Азербайджанского университета языков). Для статистического анализа применялся метод регрессионного анализа (обратный пошаговый метод, 12 моделей).
Результаты. Регрессионный анализ выявил значимый вклад изучаемых переменных в прогнозирование инклюзивной готовности (F = 38,790; p < 0,001). Определены девять ключевых предикторов: эмоциональная осведомленность, отсутствие гипорефлексивного стиля общения, отсутствие гиперрефлексивного стиля, способность к распознаванию эмоций других людей, модель дифференцированного внимания, коммуникабельность, диктаторский стиль общения, уверенность в своих силах и самомотивация.
Обсуждение результатов. Представлена прогностическая модель инклюзивной готовности педагога. Наиболее значимым предиктором выступает эмоциональная осведомленность (β = 0,278), отражающая способность педагогов к рефлексии собственных эмоций. Вторым по значимости является отсутствие гипорефлексивной модели поведения (β = -0,177), третьим — отсутствие гиперрефлексивного стиля (β = -0,135). Выявленные компоненты определяют готовность педагога к эффективной работе в условиях инклюзивного образования.
Библиографические ссылки
Алехина, С. В. (2014). Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики. Психологическая наука и образование, 19(1), 5–16.
Алехина, С. В., & Шеманов, А. Ю. (2018). Инклюзивная культура как ценностная основа изменений высшего образования. В Развитие инклюзии в высшем образовании: сетевой подход (с. 5–14). Москва: Изд-во МГППУ.
Андреева, Е. Е. (2021). О сущности понятия инклюзивной культуры. Вестник социально-гуманитарного образования и науки, 1, 4–9.
Богданова, Е. В. (2020). Инклюзивная компетентность студентов в информационно-образовательной среде вуза. Луганск: КНИТА.
Бут, Т., & Эйнскоу, М. (2007). Показатели инклюзии: практическое пособие. Москва: РООИ «Перспектива».
Дьячкова, М. А., Томюк, О. Н., Шуталева, А. В., & Дудчик, А. Ю. (2019). Инклюзивная организационная культура как культура принятия разнообразия и взаимопонимания. Перспективы науки и образования, 5(41), 373–385.
Емельянова, Т. В., & Синявская, А. А. (2015). Инклюзивная культура будущих педагогов «включенного» образования. В Современные тенденции развития науки и технологий (№ 7, ч. X, с. 38–41). Белгород: ИП Ткачева Е. П.
Каштанова, С. Н., Кудрявцев, В. А., & Краснопевцева, Т. Ф. (2023). Культура инклюзии в образовательной экосистеме современного вуза. Психологическая наука и образование, 28(6), 33–44. https://doi.org/10.17759/pse.2023280603
Колокольцева, М. А. (2022). Инклюзивная культура педагога: сущность, структура, способы решения профессиональных задач. Концепт, 4, 1–17. http://ekoncept.ru/2022/221020.htm https://doi.org/10.24412/2304-120X-2022-11020
Королева, Ю. А. (2016). Отношение к инклюзивному образованию педагогов общеобразовательных организаций. Концепт, 20, 77–80.
Криводонова, Ю. Е. (2020). Особенности формирования инклюзивных компетенций у педагогов в рамках общеобразовательной организации. В Инновационные направления социально-гуманитарных исследований: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (12 февраля 2020 г.). Белгород.
Кудрявцев, В. А., Каштанова, С. Н., Ольхина, Е. А., Медведева, Е. Ю., & Карпушкина, Н. В. (2018). Культура инклюзии как стратегический ориентир в построении общества равных возможностей. В Развитие инклюзии в высшем образовании: сетевой подход (с. 30–39). Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет.
Макарова, Н. В. (2020). Инклюзивная культура как показатель успешного развития вуза. Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова, 81–85.
Мирзаева, Е. Р. (2019). Культура инклюзии как стратегический ориентир системы образования. Человек. Общество. Инклюзия, 3(39), 30–37.
Полянский, А. И., & Мартиросян, В. Д. (2018). Инклюзивная культура в образовательной организации. Научные труды Московского гуманитарного университета, 1. https://doi.org/10.17805/trudy.2018.1.7
Рубцов, В. В., Алехина, С. В., & Хаустов, А. В. (2019). Непрерывность инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями. Психолого-педагогические исследования, 11(3), 1–14.
Салаватулина, Л. Р., & Резникова, Е. В. (2023). Диагностика готовности будущих педагогов к инклюзивному волонтерству. Казанский педагогический журнал, 2.
Сигал, Н. Г. (2014). Инклюзия как вектор гуманизации образования и общества: зарубежный опыт. В В. И. Писаренко (ред.), Вопросы педагогики и психологии: теория и практика: сборник материалов Международной научной конференции (с. 73–79). Киров: МЦНИП.
Старовойт, Н. В. (2022). Инклюзивная культура педагога: содержательные характеристики понятия в контексте педагогики индивидуальности. Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, 2(44), 133–137.
Хитрюк, В. В. (2012). Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ. Вестник Брянского государственного университета. https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-gotovnost-kak-etapformirovaniya-inklyuzivnoy-kultury-pedagoga-strukturno-urovnevyy-analiz
Шеманов, А. Ю., & Екушевская, А. С. (2018). Формирование инклюзивной культуры при реализации инклюзивного образования: вызовы и достижения. Современная зарубежная психология, 7(1), 29–37. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070103
Юсупов, Р. Г., & Зайнулин, Р. И. (2019). К вопросу о формировании инклюзивной культуры как элемента правовой культуры в обществе и учебных заведениях. Вестник Института права Башкирского государственного университета, 2(4), 5–14. https://doi.org/10.33184/vest-law-bsu-2019.4.1
Armstrong, D., Armstrong, A. C., & Spandagou, I. (2011). Inclusion: By choice or by chance? International Journal of Inclusive Education, 15(1), 29–39.
Ainscow, M. (2005). From special education to effective schools for all. Keynote presentation at the Inclusive and Supportive Education Congress, University of Strathclyde, Glasgow.
Ainscow, M., & Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: The role of organisational cultures and leadership. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401–416. https://doi.org/10.1080/13603110802504903
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol, United Kingdom: Centre for Studies on Inclusive Education. http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf
Ilaltdinova, E. Yu., Filchenkova, I. F., Kudryavtsev, V. A., & Krasnopevtseva, T. F. (2022). Development of an inclusive culture of pre-service teacher. ARPHA Proceedings, 5, 635–646. https://doi.org/10.3897/ap.5.e0635
Levin, H. M. (1997). Doing what comes naturally: Full inclusion in Accelerated Schools. In Inclusion and school reform: Transforming America’s schools. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
Morina, A. (2017). Inclusive education in higher education: Challenges and opportunities. European Journal of Special Needs Education, 32(1), 3–17.
Skuratovskaya, M. (2020). Psychological and pedagogical aspects of personnel training in higher inclusive education. In State and prospects for the development of agribusiness – INTERAGROMASH. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202017515030
Stubbs, S. (2008). Inclusive education: Where there are few resources. Oslo, Norway: The Atlas Alliance.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Copyright (c) 2025 Российский психологический журнал