Аннотация
Введение. Авторами доказывается актуальность и востребованность в современном обществе изучения проблемы виктимизации подростков. Новизна исследования заключается в том, что впервые описывается образ сверстника – жертвы буллинга у виктимных и невиктимных учащихся. В статье представлен обзор современных зарубежных и отечественных исследований по проблеме буллинга. Отмечается, что буллинг не является изолированной проблемой, уникальной для конкретных стран и культур, а распространен по всему миру. Подчеркивается, что на образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранение проблемы буллинга. Описаны особенности буллинга, выделены 5 типов адаптации к буллингу подростков.
Методы. В разделе описываются методы исследования (теоретический анализ современной психологической литературы, психологическое тестирование, контент-анализ описаний, статистическая обработка результатов) и методический инструментарий (методика «Склонность к виктимному поведению» О. О. Андронниковой; свободные описания «Сверстник – жертва буллинга», анкета «Мои личностные качества» Ю. В. Обуховой, В. О. Гурьевой).
Результаты. Данный раздел включает описание преобладающих типов виктимного поведения, выявленных взаимосвязей между выраженностью виктимного поведения и самооценкой личностных качеств школьников, а также раскрытие особенностей образа сверстника – жертвы буллинга у школьников с разной степенью выраженности типов виктимного поведения.
Обсуждение результатов. У учащихся 10–11 лет, принявших участие в исследовании, преобладают активные формы виктимного поведения, а именно: агрессивный и гиперсоциальный. Образ сверстника – жертвы буллинга различается у мальчиков и девочек с разной выраженностью виктимного поведения. В заключение делается вывод о том, что основной стратегией методики предотвращения буллинга в образовательном учреждении является привлечение персонала организации, учеников и их родителей к решению данной проблемы, повышение их осведомленности в ситуации буллинга.
Библиографические ссылки
Erath S., Flanagan K., Bierman K. Early adolescent school adjustment: Associations with friendship and peer victimization. Social Development, 2008, V. 17, pp. 853–870.
Isaacs J., Hodges E., Salmivalli C. Long-term consequences of victimization: A follow up from adolescence to young adulthood. European Journal of Developmental Science, 2008, V. 2, no. 4, pp. 387–397.
Salmivalli C. Bullying and the peer group: A review. Aggression and Violent Behavior, 2010, V. 15, no. 2, pp. 112–120. DOI: 10.1016/j.avb.2009.08.007
Salmivalli C., Nieminen E. Proactive and reactive aggression among school bullies, victims, and bully-victims. Aggressive Behavior, 2002, V. 28, no. 1, pp. 30–44. DOI: 10.1002/ab.90004
Terasahjo T., Salmivalli C.“She is not actually bullied”. The discourse of harassment instudent groups. Aggressive Behavior, 2003, V. 29, no. 2, pp. 134–154. DOI: 10.1002/ab.10045
Nansel T. R., Craig W., Overpeck M. D., Saluja G., Ruan W. Cross-national consistency in the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 2004, V. 158, pp. 730–736. DOI: 10.1001/archpedi.158.8.730
Kaltiala-Heino R., Rimpelä M., Rantanen P., Rimpelä A. Bullying at school – аn indicator of adolescents at risk for mental disorders. Journal of Adolescence, 2000, V. 23, no. 6, pp. 661–674. DOI: 10.1006/jado.2000.0351
Nielsen M., Matthiesen S., Einarsen S. Sense of coherence as a protective mechanism among targets of workplace bullying. Journal of Occupational Health Psychology, 2008, V. 13, no. 2, pp. 128–136. DOI: 10.1037/107668998.13.2.128
Sitsema J., Veenstra R., Lindenberg S., &Salmivalli C. An empirical test of bullies’ status goals: Assessing direct goals, aggression, and prestige. Aggressive Behavior, 2009, V. 35, no. 1, pp. 57–67. DOI: 10.1002/ ab.20282
LaFontana K., Cillessen A. Developmental changes in the priority of perceived status in childhood and adolescence. Social Development, 2009, V. 19, no. 1, pp. 130–147. DOI: 10.1111/j. 146769507.2008.00522.x
Hawkins D. L., Pepler D. J., Craig W. M. Naturalistic observations of peer interventions in bullying. Social Development, 2001, V. 10, no. 4, pp. 512–527. DOI: 10.1111/146769507.00178
Garandeau C., Cillessen A. From indirect aggression to invisible aggression: A conceptual view on bullying and peer group manipulation. Aggression and Violent Behavior, 2006, V. 11, no. 6, pp. 641–654. DOI: 10.1016/j.avb.2005.08.005
Juvonen J., Graham S., Schuster B. Bullying among young adolescents: The strong, weak, and troubled. Pediatrics, 2003, V. 112, no. 6, pp. 1231–1237.
Andronikova O. O. Psikhologicheskiefaktoryvozniknoveniyaviktimnogopovedeniyapodrostkov [Psychological factors of victim behavior among adolescents]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). Novosibirsk, 2005. 213 p.
Fominykh E. S. Communicative attitudes in disabled students as a condition of victimeness. VestnikChelyabinskogogosudarstvennogopedagogicheskogouniversiteta– Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University, 2011, no. 9, pp. 200–207 (in Russian).
Obukhova Yu. V. OsobennostiYa-kontseptsiiividovintellektastudentovsotsio- inesotsionomicheskogotipovprofessii [Features of self-concept and intelligence types in students of socionomic and non-socionomic professions]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). Rostov-on-Don, 2014. 243 p.
Ermolova T. V., Savitskaya N. V. Bullying as a group phenomenon: A study of bullying in Finland and the Nordic countries over the last 20 years (1994–2014). Modern Foreign Psychology, 2015, V. 4, no. 1, pp. 65–90. Available at: http://psyjournals.ru/jmfp/2015/n1/76177.shtml (Accessed 11 January 2017).
Poyhonen V., Juvonen J., Salmivalli C. What does it take to stand up for the victim of bullying? The interplay between personal and social factors. Merrill Palmer Quarterly, 2010, V. 56, no. 2, pp. 143–163. DOI: 10.1353/mpq.0.0046
Petrosyants V. R. Psikhologicheskayakharakteristikastarsheklassnikov, uchastnikovbullinga v obrazovatel'noisrede, iikhzhiznestoikost' [Psychological characteristics of senior pupils, participants of bullying in the educational environment, and their viability]. Diss. Cand. Sci. (Psych.). St. Petersburg, 2011. 210 p.